СЛОВАРНО-СТИЛИСТИЧЕСКАЯ РАБОТА НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5 КЛАССАХ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ И ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТЫ

Словарно-стилистическая работа является неотъемлемой частью развития речи учащихся, поскольку она даёт возможность сформировать навык сознательного целесообразного использования языковых средств в речи. Это один из путей формирования коммуникативной компетенции.
В ходе проведенного анализа научной литературы установлено, что проблема стилистической окраски слова является актуальной и должна учитываться в практической работе по формированию словарно­стилистических умений школьников. Стилистический аспект изучения лексики требует внимательной оценки использования слова в речи в зависимости от стилистической окраски и контекста.
Проблемы словарно-стилистических ошибок продолжают оставаться актуальными по сей день, тесно соприкасаясь с проблемами культуры речи. Стилистическая ошибка возникает вследствие выбора слова, не соответствующего по своей дополнительной (функциональной или экспрессивной) окраске условиям и задачам речи. И речевая избыточность, и речевая недостаточность снижают качество письменной и устной речи, обедняют её. Внимательное и бережное отношение к языку, знание литературно-языковых норм, помогут избежать неуместных и неоправданных стилистических ошибок.
Знанию литературных языковых норм, высокой культуре речи учащихся способствует целенаправленная систематическая словарно­стилистическая работа, проводимая на уроках в общеобразовательной школе. Методика преподавания русского языка в школе рекомендует реализацию приемов, видов, форм организации словарно-стилистической работы, способствующих формированию словарно-стилистических умений и развитию высокой культуры речи школьников.
Словарно-стилистическая работа в 5-6 классах включает в себя:
1) количественное обогащение словаря (знакомство с новыми словами, обогащение синонимами, антонимами, паронимами, лексико­семантическими и тематическими группами слов);
2) качественное обогащение - усвоение новых значений многозначных слов, сочетаемости слов, умение употреблять слова в изобразительно­выразительных целях;
3) знание особенностей семантических и деривационных отношений между словами, умение соотносить друг с другом отдельные значения многозначных слов, слов-синонимов, антонимов, а также слов, включенных в словообразовательные ряды и тематические группы.
Таким образом, формированиелексико-стилистических умений школьников 5 класса наиболее целесообразно посредством применения словарно-стилистических заданий, способствующих обогащению словаря и закреплению стилистических навыков. Целью применяемых упражнений должно быть развитие умения отделять нейтральную лексику от стилистически окрашенной и верно употреблять её в письменной речи.
Для определения возможностей реализации системы словарно­стилистических упражнений на уроках русского языка в средних классах на практическом этапе исследования было необходимо определить уровень развития словарно-стилистических умений учащихся. На данном этапе нами была выдвинута гипотеза исследования. Мы предположили, что овладение учащимися функционально-стилистическими умениями будет успешным, если:
1) будет реализована система словарно-стилистических упражнений на уроках русского языка в средних классах;
2) словарно-стилистическая работа будет осуществляться на каждом занятии по русскому языку.
В соответствии с гипотезой исследования и полученными результатами нами был разработан комплекс словарно-стилистических упражнений, направленных на формирование словарно-стилистических умений учащихся 5 классов на уроках русского языка. В ходе опытно-экспериментальной работы было установлено, что словарно-стилистическая работа является важнейшим видом формирования коммуникативных компетенций, которая подразумевает работу по формированию культуры речи у учащихся.
В ходе исследования разработаны 5 видов заданий на умения находить в тексте стилистические средства, определять их функции, умения использовать стилистические средства в собственной речи. Установлено, что проблема формирования словарно-стилистических умений и навыков эффективно решается с помощью толковых словарей, словарей-синонимов, заданий творческого типа, направленных на расширение словарного запаса обучающихся и закрепление стилистически окрашенной лексики в речи.
Результаты контрольной диагностики в экспериментальной группе демонстрируют существенный прирост числа учащихся, отнесенных к высокому уровню, в контрольной группе динамика практически отсутствует. Проведённое нами исследование дало возможность сделать вывод о том, что знание языка, совершенствование и развитие речи в процессе системной работы по лексической стилистике способствуют лучшему усвоению учебного материала, являются фундаментом общего образования учащихся.
Результаты исследования подтверждает вывод о том, что системная работа по формированию стилистических навыков будет являться важнейшей составляющей по развитию личности учащихся в целом, при условии, если формирование стилистических навыков будет иметь коммуникативную направленность; если способы реализации работы по формированию стилистических навыков будут проектироваться в процессе языкового обучения; если работа по формированию стилистических навыков будет носить системный характер.
Таким образом, выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждение.
Исследование открывает перспективы для дальнейшей реализации работы в этом направлении, в том числе путем расширения экспериментальной площадки, экстраполяции методики на 6 и 7 классы, разработки специальной методики формирования словарно-стилистических умений для обучающихся старших классов.

Купить