Введение 3
Глава 1 Глава 1 Теоретические основы проблемы нарушения речи у школьников с интеллектуальной недостаточностью 7
1.1 Понятие «умственно отсталый ребёнок» 7
1.2 Особенности речевого развития детей с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) 13
1.3 Общая характеристика нарушений речи умственно отсталых
школьников 23
Глава 2 Изучение особенностей нарушения речи у детей с интеллектуальной недостаточностью 27
2.1 Организация, задачи и методы исследования 27
2.2 Результаты изучения нарушений речи умственно отсталых
детей 29
Глава 3 Экспериментальное обучение и коррекция речи школьников с интеллектуальной недостаточностью 44
3.1 Организация логопедической работы в специальной
(коррекционной) школе 44
3.2 Содержание логопедической работы с умственно отсталыми
школьниками 51
3.3 Сравнительный анализ данных результатов констатирующего и
контрольного эксперимента 83
Заключение 89
Список использованных источников 91
Актуальность исследования. Создание условий для нормального развития вербальной сферы школьников с интеллектуальными нарушениями является одним из приоритетных направлений деятельности специальной /коррекционной/ школы. И данная деятельность реализуется в работе педагогов, независимо от преподаваемого учебного предмета. Такое акцентирование внимания на развитии вербальной сферы обучающихся обусловлено высокой значимостью речевой функции для развития когнитивной сферы, познавательных способностей и всех психических процессов: мышления, внимания, памяти и т.д. Ученые выявили, что «овладение словесной системой перестраивает все основные психические процессы у ребёнка и что слово оказывается, таким образом, мощным фактором, формирующим психическую деятельность, совершенствующим отражение действительности и создающим новые формы внимания, памяти и воображения, мышления и действия» [19, с. 37].
Из этого следует тот факт, что степень развития вербальной сферы обучающихся влияет на их успеваемость, степень понимания дидактического материала, а также определяет уровень их общего развития.
В жизни и становлении каждого человека развитая речь есть условие нормального общения с окружающими, развития коммуникабельности, без чего невозможна успешная социализация, так как именно в ходе общения мы усваиваем социальный опыт. Вербальная сфера, речевые умения и навыки позволяют регулировать повседневную активность, что делает их условием развития самоорганизации, а значит не только образования, но и самообразования.
Исследование высших психических функций(далее ВПФ) у детей с интеллектуальной недостаточностью является междисциплинарной практической проблемой, в решении которой участвуют представители нейропсихологии, специальной психологии, патопсихологии, педагогики, дефектологии, медицины...
В проведенном нами исследовании обнаружилась значительная распространенность дефектов как устной, так и письменной речи у младших школьников с умственной отсталостью. Выявленные нарушения были достаточно разнообразными: у некоторых испытуемых отмечался
изолированный фонетический дефект; у половины учащихся страдала вся звуковая сторона речи (звукопроизношение, фонематические процессы), что обусловливало нарушения письма; у некоторых детей дефект охватывал все стороны речевой системы (звуковую, смысловую) и в разной степени нарушенными оказались все её структурные компоненты.Интеллектуальные нарушения не дают возможности для нормального речевого развития школьников, что ведет к затруднению их социальной адаптации. Следовательно, специфика логопедической работы с умственно отсталыми детьми должна не только определяться особенностями нарушений речи, но и быть тесно связана с развитием познавательных процессов, коррекцией недостатков психологического развития.Для повышения результативности логопедической работы целесообразно использование нейропедагогического подхода. Нейропсихологическая коррекция может содержательно дополнять основную логопедическую программу работы с детьми с умственной отсталостью и во многом повышать ее результативность.
В результате рассмотренной системы коррекционной работы многие дети овладели связным и последовательным рассказом, умениями описывать наблюдения, пользоваться различными типами предложений, в большинстве случаев выделять слова, делить слова на слоги и звуки составлять предложения из слов, а слова из слогов и звуков. Знания, накопленные в деятельности и с помощью более совершенной речи, наполняются у детей конкретными сведениями об окружающем мире. Всё это является доказательством эффективности комплексной коррекционно-логопедической работы, которая занимает существенное место во всей системе коррекционно-обучающего воздействия на ребёнка с умственной отсталостью в целях полноценной подготовки его включению в процесс обучения и общественно полезную деятельность. При таких условиях происходит не только развитие речи, но и сама по себе речь становится мощным компенсаторным фактором, стимулирующим развитие умственно отсталого ребёнка. Исследование показало, что дети, участвующие в эксперименте стали более открыты, коммуникабельны,увереннее в себе, а значит логопедическая работа, основанная на нейропедагогическом подходе является более эффективной.
