Взаимосвязь доброжелательности и открытости опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивации (Российская Академия Народного Хозяйства и Государственной Службы)
Проведено эмпирическое исследование.
Выборка: 160 подростков от 15 до 18 лет.
Есть приложения.
Текст работы имеет шрифт размером 12 пунктов.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ВЗАИМОСВЯЗИ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ И ОТКРЫТОСТИ ОПЫТУ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ 6
1.1 Обзор подходов к пониманию сущности личностных черт «доброжелательность» и «открытость новому опыту» в контексте модели «Большая пятерка»: зарубежные и отечественные интерпретации. 6
1.2. Успешность обучения старшеклассников в контексте психолого-педагогических исследований: анализ отечественных и зарубежных работ. 11
1.3. Обзор актуальных эмпирических исследований взаимосвязи доброжелательности и открытости опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивации. 12
ГЛАВА 2. ДИЗАЙН ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТИ И ОТКРЫТОСТИ ОПЫТУ С УСПЕШНОСТЬЮ ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОТИВАЦИИ 17
2.1. Планируемая выборка 17
2.2. Методы исследования 17
2.3. Процедура 18
2.4. Предполагаемые результаты 18
2.5. Обсуждение результатов 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 21
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 22
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 26
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 30
В образовательном процессе одной из главных задач является успешность учащегося. Проблема низкой успеваемости школьников изучалась во многих психолого-педагогических работах, вследствие было выявлено, что многие факторы связаны с успешностью обучения, такие как мотивация, когнитивные способности, особенности саморегуляции и самооценка (Ширяев, 2016; York, Gibson, Rankin, 2015; Brigman, Campbell, 2003). Ряд исследовательских работ подтверждает, что мотивация играет большую роль в успешности обучения (Дериш, Пузырёва, 2018; Тарасова, 2023, Салменкова, 2021). Ряд других исследовательских работ был направлен не только на мотивационные, эмоциональные, когнитивные способности школьников, но и на личностные факторы, поскольку черты отдельного человека могут также оказывать влияние на успеваемость (Mammadov, 2021; Кочергина, Най, Орёл, 2013). В последнее время модель «Большая Пятерка» стала вызывать широкий интерес среди психологов и педагогов, так как взаимосвязи между чертами личности и поведением учеников в академической среде могут оказаться значимыми для психологического и педагогического знания. Пятифакторная модель является таксономией черт личности. Основана на лексической гипотезе: описание индивидуальных различий между людьми закодированы в языке. Модель была выведена путем эмпирических исследований и включает в себя пять диспозиций: доброжелательность, нейротизм, экстраверсия, открытость опыту и сознательность (Витко, Калугин, Щебетенко, 2022).
В данной работе будут рассматриваться только две черты из пятифакторной модели: доброжелательность и открытость новому опыту, так как по результатам исследования эти два фактора являются наиболее противоречивыми. Черта добросовестности является стабильным и устойчивым предиктором успеваемости, она проявляется в каждом исследовании и несомненно вносит вклад в успешность обучения (Мишкевич, 2021; Новикова, Мальцева, Гридунова, 2017; Моросанова, Фомина, Ованесбекова, 2018). Черты нейротизма и экстраверсии не имеют статистической значимости и корреляции с успеваемостью (Mammadov, 2021; Seman, Ismail, 2019; John, John, Rao, 2020). Черты открытости новому опыту, с одной стороны оказывалась значимым фактором, что объясняется стремлением школьников познавать новое и проявлять интерес к учебной деятельности (Мишкевич, 2021; Моросанова, Фомина, Ованесбекова, 2018). С другой стороны открытость новому опыту имела незначительную связь или совсем никакой корреляции с успеваемостью, что тоже можно объяснить излишней любознательностью школьников, фиксирующихся на не совсем нужных знаниях, из-за чего показатели успешности у них снижаются (Моросанова, Фомина, Ованесбекова, 2018). Черта доброжелательности оказывалась значимым фактором и незначимым фактором одновременно (Mammadov, 2021; Seman, Ismail, 2019). Социальные отношения важны для учебной деятельности, так как школьники взаимодействуют с учителями, одноклассниками и администрацией. Однако, успешная коммуникация не гарантирует усвоение учащимся необходимых навыков и знаний. В связи с этим возникает противоречие в имеющихся результатах.
Проблема исследования: какова взаимосвязь показателей черт доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивации?
Объект: доброжелательность и открытость новому опыту.
Предмет: взаимосвязь показателей черт доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивацией.
Цель: выявить взаимосвязь показателей черт доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивацией.
Задачи:
1. Провести литературный обзор подходов к понимаю доброжелательности и открытости новому опыту в контексте диспозициональной модели личности «Большая пятерка» и определить понятия доброжелательности, открытости новому опыту и мотивации, как предикторов академической успеваемости.
2. Проанализировать актуальные эмпирические исследования взаимосвязи доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения у старшеклассников с разной академической мотивацией.
3. Разработать план эмпирического исследования, направленный на выявление взаимосвязи доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения старшеклассников с разным уровнем академической мотивацией.
4. Сделать выводы о предполагаемых результатах взаимосвязи доброжелательности и открытости новому опыту с успешностью обучения с разным уровнем академической мотивации.
Гипотезы исследования:
1) Существует прямая связь между такими диспозициональными чертами личности как доброжелательность и открытость новому опыту с успешностью обучения у старшеклассников с высоким уровнем внутренней академической мотивации.
Согласно исследованию, проведенному Кочергиной Е. В., Най Дж. В. К., Орел Е. А., такие черты как доброжелательность, открытость новому опыту и нейротизм в наибольшей степени коррелировали с успешностью обучения студентов. В исследовании приняли участие 176 студентов Российского Нижегородского вуза, успешность обучения мерилась результатами Единого Государственного Экзамена, который студенты сдавали, будучи учениками 11-ых классов (Кочергина, Най, Орёл, 2013). Другое исследование Дериш Ф.В. и Пузыревой Л.О. на выборке из 124 студентов Пермского вуза демонстрирует положительную корреляцию между высоким уровнем внутренней академической мотивации и успешностью обучения студентов (Дериш, Пузырёва, 2018). Исходя из этих данных можно предположить, что существует прямая связь между такими чертами как доброжелательность и открытость опыту с успешностью обучения у старшеклассников с высоким уровнем внутренней академической мотивации.
2) Показатели доброжелательности и открытости новому опыту положительно коррелируют с успешностью обучения у старшеклассников с высоким уровнем внутренней мотивации.
Поскольку результаты исследований расходятся между собой, необходимо обратить внимание на проведенный американским психологом мета-анализ более 200 исследований взаимосвязи диспозициональных черт личности с успешностью обучения. Им было показано, что сознательность, доброжелательность и открытость опыту наиболее коррелировали с успеваемостью (Mammadov, 2021). Другое исследование Тарасовой Л.Е., направленное на выявление личностных особенностей у студентов с разным типом мотивации, показало, что внутренняя академическая мотивация положительно коррелирует с открытостью и общительностью, в рамках нашего исследования можно сказать, что общительность входит в черту доброжелательности (Тарасова, 2023). На этом основании будет логичным предположить, что школьники с высоким уровнем внутренней мотивации будут демонстрировать положительную корреляцию доброжелательности и открытости опыту с успешностью обучения.
В рамках работы были рассмотрены подходы к понимаю пятифакторной модели, более сфокусированное внимание получили такие черты личности как доброжелательность и открытость новому опыту. Были рассмотрены подходы к понимаю успешности обучения и факторы, влияющие на успеваемость учащихся.
В данном исследовании был предложен дизайн эмпирического исследования, которое может быть проведено для выявления взаимосвязи между доброжелательностью
и открытостью опыту с успешностью обучения у старшеклассников с разным типом академической мотивации.
Если выдвинутое предположение будет подтверждено в результате эмпирического исследования, то будут получены ценные данные для практического применения
в образовательном школьном процессе.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
