Формирование грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (Многопрофильная Академия непрерывного образования)
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад компенсирующего вида № 245».
Выборка: 10 детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 7
1.1. Понятие грамматический строй речи» в научной литературе 7
1.2. Механизмы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи 13
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 22
2.1. Организация и методики исследования 22
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 28
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ ТРЕТЬЕГО УРОВНЯ 39
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 39
3.2. Реализация комплекса упражнений по формированию грамматического строя речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи третьего уровня 44
3.3. Анализ результатов контрольного этапа исследования 54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 64
СПИСОК ИНФОРМАЦИОННЫХ ИСТОЧНИКОВ 66
ПРИЛОЖЕНИЯ 71
Актуальность исследования. Работа по развитию речи детей занимает одно из центральных мест в дошкольном образовательном учреждении, это объясняется важностью периода дошкольного детства в речевом становлении ребёнка. Значимость речевого развития дошкольников подтверждается и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, в котором выделена образовательная область «Речевое развитие»
Освоение ребенком грамматическим строем языка имеет большое значение, так как только морфологически и синтаксически оформленная речь может быть понятна собеседнику и может служить для него средством общения со взрослыми и сверстниками. Усвоение грамматических норм языка способствует тому, что речь ребенка начинает выполнять наряду с функцией общения функцию сообщения, когда он овладевает монологической формой связной речи. Синтаксис играет особую роль в формировании и выражении мысли, т.е. в развитии связной речи. Овладение грамматически правильной речью оказывает влияние на мышление ребенка. Он начинает мыслить более логично, последовательно, обобщать, правильно излагать свои мысли, что оказывает огромное влияние и на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Особое внимание необходимо уделять развитию грамматического строя речи у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).
Изучение нарушений грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с ОНР является актуальной темой для логопедии и психолингвистики по нескольким причинам. Во-первых, ранняя диагностика и коррекция грамматических нарушений у детей с ОНР позволяет значительно улучшить их речевое развитие и общую коммуникабельность. Это напрямую влияет на успешность их дальнейшего обучения и социализации. Во-вторых, недоразвитие грамматического строя речи может приводить к различным вторичным отклонениям, таким как трудности в обучении грамоте, чтению и письму. Понимание и коррекция этих нарушений способствует предотвращению подобных проблем. В-третьих, исследования в данной области помогают глубже понять механизмы речевого развития и его отклонений. Это позволяет развивать более эффективные методы диагностики и коррекции речевых нарушений у детей. В-четвертых, разработка и внедрение индивидуализированных программ коррекции, учитывающих специфические особенности грамматических нарушений у детей с ОНР, способствуют более результативной логопедической работе. И, наконец, дети с ОНР, получающие своевременную и адекватную помощь по коррекции речевых нарушений, имеют больше шансов успешно интегрироваться в общеобразовательные учреждения, что улучшает их будущее социальное и профессиональное положение.
Проблема формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста отражена в работах А.Н. Гвоздева, А.Г. Арушановой, Г.Н. Бавыкиной и др. В своих трудах А.Н Гвоздев подчеркивал важность систематизированного подхода к изучению детского речевого развития и влияние языковой среды на формирование грамматических навыков. А.Г. Арушанова специализировалась на психолингвистике и проблемах речевого развития. В её исследованиях внимание акцентируется на понимании и использовании детьми грамматических правил. Г.Н. Бавыкина уделяла внимание методикам обучения, которые способствуют осознанному освоению грамматических структур. Особенности нарушений грамматического строя речи у дошкольников с ОНР определены Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, Н.В. Федоровой и др. Проблемы формирования грамматического строя речи у дошкольников с ОНР проанализированы Т.Н. Васильевой, С.Н. Викжанович, Л.И. Захаровой и др.
Объектом исследования является процесс формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Предметом исследования являются условия формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Цель исследования заключается в изучении теоретических и методических аспектов формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Гипотеза исследования: предполагается, что нарушения в развитии грамматического строя речи детей старшего дошкольного возраста с ОНР можно преодолеть, если:
- будут созданы специальные условия для развития и коррекции нарушений в развитии грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР;
- будут подобраны дидактические игры и упражнения, направленные на коррекцию нарушений в развитии грамматического строя речи детей дошкольного возраста с ОНР;
- будет в коррекционной работе учтены возрастные и индивидуальные особенности развития детей дошкольного возраста с ОНР.
Цель и гипотеза исследования определили необходимость решения следующих задач:
1) Дать общую характеристику понятию «грамматическая сторона речи.
2) Описать механизмы формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
3) Разработать и апробировать комплекс упражнений по формированию грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
4) Определить эффективность разработанного комплекса упражнений в преодолении нарушений грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в экспериментальном исследовании.
В ходе исследования использовались методы, которые определялись в соответствии с целью и задачами работы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, методы аналогии и классификации, синтез и обобщение; эмпирические: тестирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
База исследования: Бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Омска «Детский сад компенсирующего вида № 245».
Структура исследования: ВКР состоит из введения, трех глав, заключения и списка информационных источников. Общий объем (без приложений) ВКР составляет 70 страниц. Работа включает 2 приложения, 52 информационных источника, 7 таблиц и 9 рисунков.
С целью решения первой задачи исследования на основе анализа научной литературы была дана общая характеристика понятию «грамматическая сторона речи». Выводом явилось то, что грамматическая сторона речи представляет собой фундаментальную составляющую любого языка, которая обеспечивает структурную и логическую целостность высказываний. Она включает в себя правила морфологии и синтаксиса, которые регулируют изменения формы слов и построение предложений соответственно. Морфология фокусируется на внутренней структуре слов и их изменяемости, касаясь таких аспектов, как склонение, спряжение, образование слов и их частей. Синтаксис же определяет, как слова объединяются в предложения и как эти предложения организуются в более сложные структуры текста.
Изучение механизмов формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи в ходе решения второй задачи исследования позволило заключить, что процесс формирования грамматического строя речи у детей с ОНР представляет собой сложное и многогранное явление, связанное с множеством факторов. Освоенность лексики, семантики, звукослоговой структуры слова и речевых моделей играет ключевую роль в этом процессе. Недостаток этих компетенций приводит к возникновению аграмматизмов, что значительно усложняет построение правильных предложений. Основной механизм возникновения аграмматизмов кроется в трудностях выделения морфем и соотнесения их значений со звуковыми образами. Это затруднение тормозит процесс усвоения грамматического строя, требуя поиска альтернативных путей. Такой поисковой процесс включает в себя стратегию усвоения слов в целостном виде и стратегию анализа и синтеза, направленную на расщепление слов на морфемы. Интересной особенностью является параллельное функционирование этих двух стратегий. Однако, у детей с ОНР процесс анализа и синтеза идет ощутимо медленнее, чем у их сверстников с речевым развитием в норме. Это замедление требует дополнительных усилий и методик, направленных на комплексное развитие грамматического строя речи, обеспечивая основу для дальнейшего успешного речевого развития.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы, что явилось решением третьей задачи исследования, было проведено экспериментальное исследование. Констатирующий этап позволил заключить, что у 60% старших дошкольников с ОНР III уровня средний уровень сформированности грамматической стороны речи, у 40% – низкий уровень. Поэтому был подобран и апробирован в развивающей работе с дошкольниками ОНР III уровня комплекс упражнений по преодолению нарушений в грамматической стороне речи.
В ходе контрольного этапа исследования уровней сформированности грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня, который был направлен на решение четвертой задачи исследования, были выявлены значительные изменения. Наиболее существенной характеристикой стало отсутствие высокого уровня у всех детей. Однако положительная динамика выявлена. Среди 10 обследованных детей 90% (9 человек) показали средний уровень сформированности грамматической стороны речи, что представляет собой значительный прирост на 30% по сравнению с предыдущими данными. Даже один ребенок с низким уровнем продемонстрировал определенные успехи, благодаря чему была образована основа для более индивидуализированного подхода в дальнейшем. Несмотря на положительные результаты, остаются трудности в использовании определенных морфологических категорий. Дети испытывают затруднения, когда речь идет о преобразовании глаголов из имен прилагательных, а также при использовании сложных предлогов для связи слов в предложении. Тем не менее, они стали более уверенными в своих высказываниях, которые носят самостоятельный и развернутый характер.
Итак, в ходе проведенного исследования цель достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
