Введение 5
1 Теоретические аспекты формирования умений взаимодействовать со
сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 10
1.1 Анализ понятия «взаимодействие со сверстниками» в психолого-педагогическом контексте 10
1.2 Особенности формирования умений взаимодействовать со сверстниками
у детей старшего дошкольного возраста 18
1.3 Характеристика сюжетно-ролевой игры в формировании умений
взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 22
2 Опытно-экспериментальная работа по формированию умений
взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевой игры 29
2.1 Диагностика сформированности умений взаимодействовать со
сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 29
2.2 Организация сюжетно-ролевых игр как средства формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.. 32
2.3 Анализ эффективности работы по формированию умений
взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.. 35
Заключение 39
Список использованных источников 41
Приложение А Результаты первичной диагностики сформированности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 47
Приложение Б Календарно-тематическое планирование сюжетно -ролевых игр по формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 48
Приложение В Результаты повторной диагностики сформированности умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста 55
Актуальность темы выпускной квалификационной работы продиктована тем, что в пункте 1 статьи 64 Федерального закона от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» установлено, что дошкольное образование направлено на формирование общей культуры ребенка, в состав которой входит умение взаимодействовать со сверстниками.
Формирование умений взаимодействовать продиктовано темпами развития современного общества. Это так же подчеркивается в следующих нормативно-правовых актах.
В разделе 2 Государственной программы «Развития образования» (Постановление Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 № 1642) подчеркивается, что программы дошкольного образования направлены на формирование гармонично развитой личности ребенка и его социализации в обществе, что предполагает умение детей взаимодействовать со сверстниками.
Раздел 2 Стратегии развития воспитания в России до 2025 года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996 -р) одним из приоритетов государственной политики в области воспитания называет формирование внутренней позиции личности по отношению к окружающей социальной действительности. Имея социально - общественное начало, человек испытывает потребность в общении и взаимодействии с другими людьми, а для ребенка дошкольного возраста это является наиболее актуальным, ведь умение взаимодействовать это одно из важнейших условий формирования полноценной личности, что подчеркивает важность умения взаимодействовать.
В разделе 5.2.1 государственной программы Красноярского края «Развитие образования» (Постановление Правительства Красноярского края от 30.09.2013 № 608-п) установлено, что одним из приоритетных направлений программ дошкольного образования является формирование социально развитой личности, умеющей взаимодействовать с окружением
В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) особое внимание уделяется социально-коммуникативному развитию ребенка. В пункте 2.6 ФГОС ДО перед педагогами поставлены определенные задачи образовательной области «Социально-коммуникативное развитие», а именно «развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками» [28].
Целевые ориентиры ФГОС ДО указывают, что на этапе завершения дошкольного образования ребенок проявляет инициативу во взаимодействии со сверстниками, способен договариваться учитывая интересы других, способен сотрудничать, что актуализирует важность умения взаимодействовать со сверстниками.
В настоящее время наукой разработаны разнообразные методы, средства, способы и технологии, применяемые в процессе формирования умений взаимодействовать со сверстниками, среди которых непосредственная образовательная деятельность, проектная деятельность, чтение художественной литературы, театрализованная деятельность. Наряду с указанными, одним из эффективных средств формирования умений взаимодействовать со сверстниками является игровая деятельность. Игра для детей является не только средством развлечения, но и инструментом, позволяющим развивать социальные навыки, учиться следовать правилам и общаться со сверстниками в соответствии с социальными нормами.
Ведущая роль в данном случае принадлежит сюжетно-ролевой игре. Данная игра дает детям возможность думать, творить, фантазировать, сочинять, познавать, обогащать словарь и формировать грамматические структуры речи. Однако, несмотря на высокую эффективность сюжетно-ролевой игры в формировании у дошкольников умений взаимодействовать, исследователями отмечается не достаточная востребованность данного средства [15].
продемонстрировать знания и умения, полученные в течение всего периода обучения, и выявить уровень понимания теоретических и практических аспектов изучаемой темы. Также выпускная квалификационная работа позволяет студенту продемонстрировать свои качества и убедительно представить результаты своего исследования.
Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путем доказать эффективность организации сюжетно - ролевых игр в формировании умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что организация сюжетно-ролевых игр будет способствовать формированию умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста при соблюдении следующих условий:
- создана подборка сюжетно-ролевых игр;
- составлено календарно-тематическое планирование проведения сюжетно-ролевых игр, основой которого являются лексические темы, лежащие в основе календарно-тематического планирования подготовительной группы.
Объект исследования: формирование умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: сюжетно-ролевая игра как средство формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Для реализации поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы в работе решаются следующие задачи:
1. Рассмотреть сущность понятия «взаимодействие со сверстниками» в психолого-педагогическом контексте.
2. Определить особенности формирования умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
3. Охарактеризовать сюжетно-ролевую игру как средство формирования умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
4. Определить уровень сформированности умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
5. Организовать сюжетно-ролевые игры как средства формирования умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
6. Провести анализ результатов экспериментальной работы по формированию умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.
В работе были использованы следующие методы:
- теоретические: анализ психолого -педагогической литературы по
проблеме исследования, тезирование, реферирование;
- диагностика с использованием методики О. В. Дыбиной: «Отражение чувств», «Зеркало настроений», «Интервью», «Необитаемый остров», «Помощники», «Не поделили игрушку»;
- интерпретационные: количественный и качественный анализ эмпирических данных.
Методологическую основу исследования составляют:
- исследования, посвященные формированию умений взаимодействовать со сверстниками детей дошкольного возраста, таких авторов, как Е. А. Алябьева, В. Н. Белкина, В. В. Щетинина [44], [2], [6].
- теоретические положения таких авторов, как А. В. Ажиев, О. Ю. Бутвина, Н. А. Шинкарёва, описывающие методы формирования умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре. [1], [9], [42].
База исследования: Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение Рассветовский детский сад «Солнышко». В исследовании приняли участие 25 детей 6 - 7 лет.
Выполненная работа охватывает вопросы формирования коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста посредством организации ролевых игр. Результаты исследования подкреплены практическими рекомендациями, которые могут быть полезны воспитателям дошкольных учреждений и родителям.
Апробация материалов исследования: подготовлена и опубликована научная статья «Возможности использования сюжетно-ролевой игры при формировании умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста» в сборнике по материалам международной научно - практической конференции «Инновации в образовательном пространстве: опыт, проблемы, перспективы», 2023.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников (45 наименования) и 3 приложения. В работе содержится 8 рисунков и 4 таблицы. Общий объем работы составляет 55 страниц.
В результате нашего исследования, мы пришли к следующим выводам.
Проанализировав понятие «взаимодействие детей в группе сверстников» в качестве рабочего в настоящей выпускной квалификационной работе нами было принято определение, предложенное кандидатом педагогических наук Н. А. Лялиной: «Взаимодействие детей в группе сверстников - это сложный процесс непосредственных и опосредованных взаимных воздействий детей друг на друга, в результате которых происходят изменения в поведении, интеллекте и личности каждого ребенка».
Мы определили особенности формирования умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возрасте: в старшем дошкольном возрасте появляется потребность выстраивать взаимоотношения со сверстниками в соответствии с установленными правилами и этическими нормами, дети стремятся привлечь к себе внимание других, вызвать в них симпатию и завязать дружеские отношения, дети умеют выражать просьбы, приветствия, поздравления; соблюдать правила культуры общения в отношениях с товарищами, взрослыми.
Мы охарактеризовали сюжетно-ролевую игру и пришли к выводу о том, что она является одним из наиболее эффективных видов игр, направленных на формирование умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста. Сюжет игры требует согласованных действий детей, их подчинение общим правилам. Содержание сюжетно-ролевой игры обусловливает выполнение детьми определенных совместных действий, исходя из игровых ролей. В процессе сюжетно-ролевой игры дети выражают просьбы, приветствия, поздравления, учатся соблюдать правила культуры общения. Сюжетно-ролевая игра создает возможность для детей делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнером по игре. В ходе сюжетно - ролевой игры дети проявляют чуткость, отзывчивость, сопереживание, заботу к партнерам по общению.
Основываясь на критериях, указанных во ФГОС ДО и образовательной программе «От рождения до школы» мы определили уровни сформированности умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста и пришли к выводу о том, что у 8 (32%) детей - высокий уровень, у 13 (52%) детей - средний уровень, у 4 (16%) детей низкий уровень сформированности умений взаимодействовать со сверстниками.
Мы составили подборку сюжетно-ролевых игр и программу занятий по формированию умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Нами был проведен анализ результатов экспериментальной работы и сделаны следующие выводы. На этапе первичной диагностики высокий уровень сформированности умений взаимодействовать со сверстниками диагностирован у 8 (32%) детей. При повторной диагностике высокий уровень имеют 11 (44%) детей. На этапе первичной диагностики средний уровень сформированности умений взаимодействовать со сверстниками диагностирован у 13 (52%) детей. При повторной диагностике средний уровень имеют 12 (48%) детей. На этапе первичной диагностики низкий уровень сформированности умений взаимодействовать со сверстниками диагностирован у 4 (16%) детей. При повторной диагностике низкий уровень имеют 2 (8%) ребенка. Дети знают нормы организованного взаимодействия: учитывают интересы сверстника, не допускают ссоры и конфликтные ситуации, учитывают мнение других.
По итогам проведенной работы мы составили методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр с целью формирования умений взаимодействовать со сверстниками детей старшего дошкольного возраста.
Таким образом, доказана эффективность использования сюжетно-ролевых игр в формировании умений взаимодействовать со сверстниками у детей старшего дошкольного возраста.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
