📄Работа №151162
Тема: Связь эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности (Московский финансово-промышленный университет «Синергия»)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
психология
Объем:
89 листов
Год:
2024
Просмотров:
362
2200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Омский Государственный Университет.
Выборка: 23 педагога.
Есть приложения.
Дата изготовления: август 2024 года.
Учебное заведение: Московский финансово-промышленный университет «Синергия».
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Омский Государственный Университет.
Выборка: 23 педагога.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Подходы к исследованию эмоционального интеллекта 6
1.2. Индивидуально-психологические свойства личности 16
1.3. Направления исследования поведенческих характеристик личности 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 34
2.1. Организация и методы и проведение исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности 40
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта и индивидуально-психологических характеристик личности. 58
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
База исследования: Омский Государственный Университет.
Выборка: 23 педагога.
Есть приложения.
Дата изготовления: август 2024 года.
Учебное заведение: Московский финансово-промышленный университет «Синергия».
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Омский Государственный Университет.
Выборка: 23 педагога.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 6
1.1. Подходы к исследованию эмоционального интеллекта 6
1.2. Индивидуально-психологические свойства личности 16
1.3. Направления исследования поведенческих характеристик личности 23
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА С ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИМИ ХАРАКТЕРИСТИКАМИ ЛИЧНОСТИ 34
2.1. Организация и методы и проведение исследования 34
2.2. Анализ полученных результатов эмпирического исследования взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности 40
2.3. Рекомендации по развитию эмоционального интеллекта и индивидуально-психологических характеристик личности. 58
Выводы по главе 2 74
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 77
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 81
ПРИЛОЖЕНИЯ 87
📖 Введение
Актуальность выбранной темы исследования о связи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности является несомненной, поскольку в современном мире становится все более очевидным, что успешность в различных областях жизни, в том числе в карьере, личных отношениях и общении с окружающими, многое зависит от уровня эмоционального интеллекта.
В наше время, когда стремительные изменения и повышенный стресс являются неизбежными компонентами повседневной жизни, способность эффективно управлять своими эмоциями и взаимодействовать с окружающими людьми становится основополагающей. Эмоциональный интеллект включает в себя навыки саморегуляции, эмпатии, умения управлять отношениями и решать конфликты, что делает его важным элементом успешной социальной адаптации.
Более того, в контексте профессиональной деятельности, эмоциональный интеллект играет ключевую роль в формировании лидерских качеств, умении работать в команде, понимании потребностей и ожиданий других людей. Педагоги, как профессиональная группа, особенно нуждаются в развитии этого аспекта своей личности, поскольку их работа тесно связана с коммуникацией, воспитанием и поддержкой детей и молодежи.
Таким образом, исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности является актуальным и востребованным в современном обществе, где умение эффективно управлять своими эмоциями и отношениями с окружающими становится важным условием успеха и благополучия.
Степень изученности темы исследования: Вопросы эмоций и эмоционального интеллекта поднимались в психологической науке на протяжении всей истории развития. Теории эмоций получили свое развитие в трудах как зарубежных, так и отечественных исследователей. Зарубежные теории эмоций представлены работами В.К. Вилюнаса, Ч. Дарвина, У. Джеймса, К Ланге, П. Лафренье, Л. Фестингера, Ph. Dufour, J.P. Forgas, J.D. Mayer, S. Schachter , J. E. Singer. Отечественные теории эмоций получили свое развитие в трудах И.Н. Андреевой, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.В. Дегтярева, Е.П. Ильина, С.Б. Куликова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Люсина, А.И. Плохоцкого, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Шишаева. Вопросы эмоционального интеллекта были рассмотрены в работах А.В. Брушлинского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.М. Рыжова, Н.В. Симбирцевой, О.К. Тихомирова и др.
Объектом исследования являются эмоциональный интеллект и индивидуально-психологические характеристики личности, а предметом - их взаимосвязь и влияние на профессиональную деятельность.
Целью настоящего исследования является выявление взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и индивидуально-психологическими особенностями личности, а также разработка рекомендаций по развитию эмоционального интеллекта педагогов.
Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию эмоционального интеллекта в психологии.
2. Изучить эмоциональный интеллект как профессионально важное качество.
3. Рассмотреть понятие индивидуально-психологических характеристик личности.
4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности.
5. Сформулировать рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у педагогов.
Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект взаимосвязан с определенными индивидуально-психологическими свойствами и поведенческими характеристиками личности педагогов общеобразовательного учреждения.
Теоретико-методологической базой данного исследования стали теоретические и практические материалы по психологии, педагогике, исследования по эмоциональному интеллекту, а также результаты анализа эмпирических данных.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина; методика исследования эмоционального интеллекта Н. Холла; опросник «Исследование психологической структуры темперамента» (Б.Н. Смирнова); опросник Х. Смишека «Диагностика типов акцентуации черт характера по К. Леонгарду»; методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реана); тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); методика «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) (модификация Л.Н. Собчик).
Эмпирическая база исследования: 23 педагога Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Хотынецкая средняя общеобразовательная школа. Из них 20 респондентов женского пола, 3 респондента мужского пола. Возраст респондентов составил от 28 до 45 лет.
Теоретическая значимость: состоит в том, что полученные результаты исследования дают возможность выявить эффективность применяемых методов по повышению эмоционального интеллекта у педагогов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование имеет значимость для понимания важности развития эмоционального интеллекта как ключевого элемента личностного роста и профессионального успеха, особенно в педагогической сфере.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
В наше время, когда стремительные изменения и повышенный стресс являются неизбежными компонентами повседневной жизни, способность эффективно управлять своими эмоциями и взаимодействовать с окружающими людьми становится основополагающей. Эмоциональный интеллект включает в себя навыки саморегуляции, эмпатии, умения управлять отношениями и решать конфликты, что делает его важным элементом успешной социальной адаптации.
Более того, в контексте профессиональной деятельности, эмоциональный интеллект играет ключевую роль в формировании лидерских качеств, умении работать в команде, понимании потребностей и ожиданий других людей. Педагоги, как профессиональная группа, особенно нуждаются в развитии этого аспекта своей личности, поскольку их работа тесно связана с коммуникацией, воспитанием и поддержкой детей и молодежи.
Таким образом, исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности является актуальным и востребованным в современном обществе, где умение эффективно управлять своими эмоциями и отношениями с окружающими становится важным условием успеха и благополучия.
Степень изученности темы исследования: Вопросы эмоций и эмоционального интеллекта поднимались в психологической науке на протяжении всей истории развития. Теории эмоций получили свое развитие в трудах как зарубежных, так и отечественных исследователей. Зарубежные теории эмоций представлены работами В.К. Вилюнаса, Ч. Дарвина, У. Джеймса, К Ланге, П. Лафренье, Л. Фестингера, Ph. Dufour, J.P. Forgas, J.D. Mayer, S. Schachter , J. E. Singer. Отечественные теории эмоций получили свое развитие в трудах И.Н. Андреевой, П.К. Анохина, Л.С. Выготского, А.В. Дегтярева, Е.П. Ильина, С.Б. Куликова, А.Н. Леонтьева, Д.В. Люсина, А.И. Плохоцкого, С.Л. Рубинштейна, Е.А. Шишаева. Вопросы эмоционального интеллекта были рассмотрены в работах А.В. Брушлинского, Б.В. Зейгарник, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.М. Рыжова, Н.В. Симбирцевой, О.К. Тихомирова и др.
Объектом исследования являются эмоциональный интеллект и индивидуально-психологические характеристики личности, а предметом - их взаимосвязь и влияние на профессиональную деятельность.
Целью настоящего исследования является выявление взаимосвязи между эмоциональным интеллектом и индивидуально-психологическими особенностями личности, а также разработка рекомендаций по развитию эмоционального интеллекта педагогов.
Для достижения поставленной цели в работе были сформулированы следующие задачи:
1. Проанализировать теоретические подходы к исследованию эмоционального интеллекта в психологии.
2. Изучить эмоциональный интеллект как профессионально важное качество.
3. Рассмотреть понятие индивидуально-психологических характеристик личности.
4. Провести эмпирическое исследование взаимосвязи эмоционального интеллекта с индивидуально-психологическими характеристиками личности.
5. Сформулировать рекомендации по развитию эмоционального интеллекта у педагогов.
Гипотеза исследования: эмоциональный интеллект взаимосвязан с определенными индивидуально-психологическими свойствами и поведенческими характеристиками личности педагогов общеобразовательного учреждения.
Теоретико-методологической базой данного исследования стали теоретические и практические материалы по психологии, педагогике, исследования по эмоциональному интеллекту, а также результаты анализа эмпирических данных.
Методы исследования: теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; эмпирические методы исследования: опросник эмоционального интеллекта «ЭмИн» Д.В. Люсина; методика исследования эмоционального интеллекта Н. Холла; опросник «Исследование психологической структуры темперамента» (Б.Н. Смирнова); опросник Х. Смишека «Диагностика типов акцентуации черт характера по К. Леонгарду»; методика «Мотивация успеха и боязнь неудачи» (А.А. Реана); тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной); методика «Диагностика межличностных отношений» (ДМО) (модификация Л.Н. Собчик).
Эмпирическая база исследования: 23 педагога Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – Хотынецкая средняя общеобразовательная школа. Из них 20 респондентов женского пола, 3 респондента мужского пола. Возраст респондентов составил от 28 до 45 лет.
Теоретическая значимость: состоит в том, что полученные результаты исследования дают возможность выявить эффективность применяемых методов по повышению эмоционального интеллекта у педагогов.
Практическая значимость исследования состоит в том, что данное исследование имеет значимость для понимания важности развития эмоционального интеллекта как ключевого элемента личностного роста и профессионального успеха, особенно в педагогической сфере.
Структура и объем работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
✅ Заключение
Таким образом, проведенный теоретический анализ по изучению феномена эмоционального интеллекта показал, что существует разносторонний взгляд на природу эмоционального интеллекта. Под эмоциональным интеллектом мы будем понимать, как психологическое образование, формирующееся в ходе жизни человека под влиянием когнитивных и личностных факторов, а именно проявляющихся в способности понимания своих и чужих эмоций и управления ими. Не смотря на интегративный подход в изучении эмоционального интеллекта, были выделены такие его характеристики как идентификация, понимание и управление эмоциями, они остаются неизменными и находят свое отражение в многочисленных подходах. На развитие эмоционального интеллекта будет влиять то, как человек выстраивает коммуникативные связи, выражает свои мысли, чувства, эмоции, поддерживает отношения и т.д. Также анализ происходящих с нами событий, позволяет человеку отслеживать свои эмоции и учит человека управлять ими. Развитый эмоциональный интеллект в современном обществе делает человека более тактичным и гибким в выражении и понимании своих эмоций, а также эмоций других людей. Эмоциональный интеллект имеет свое отражение почти во всех аспектах жизни человека, а именно: адаптация к изменяющимся условиям; умение презентовать себя; проявление настойчивости, терпимости; гибкость в эмоциональных реакциях; выстраивание доверительных отношений; умение рационально принимать решения; преобладание позитивных эмоций над негативными. Эмоциональный интеллект является навыком, которому можно научится. Дальнейшее изучение эмоционального интеллекта позволит повысить уровень психологической культуры в обществе.
Идея успеха будущего педагога-психолога как конкурентоспособного субъекта будущей профессиональной деятельности связана со способностью взаимодействовать с профессиональным сообществом, управлять эмоциональной сферой и, соответственно, взаимодействовать с субъектами совместной деятельности. Эмоциональный интеллект в единстве его структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) является наиболее подходящим инструментом, связанным с управлением эмоциональной сферой, ее отражением и пониманием. Для дальнейшего изложения материала посредством эмоционального интеллекта учащихся мы понимаем профессионально важное качество, которое представляет собой интегративное знание, обеспечивающее понимание и регулирование собственных эмоций и эмоций других, определяющее успешность учебной деятельности и степень сформированности которого определяется когнитивными, поведенческими и эмоциональными компонентами.
Исходя из своих индивидуально-личностных характеристик, люди выбирают, то чем хотят заниматься или ту сферу деятельности, в которой они наиболее сильны. В деятельности можно проследить особенности поведения, мышления, взаимодействия и другие характеристики человека.
Таким образом, можно дать определение индивидуально-психологическим характеристикам - это индивидуальной набор характеристик, которые проявляются в 4 сферах (когнитивной, эмоциональной, межличностной, поведенческой) и определяют особенности личности на уровнях мыслей, эмоций, действий и взаимодействий, отличающих ее от других и проявляющихся в деятельности
В исследовании были выявлены статистически значимые положительные взаимосвязи между следующими компонентами:
1) интегративным, межличностным и внутриличностным эмоциональным интеллектом, а также пониманием и управлением эмоциями, и такими типами поведения в конфликтных ситуациях, как сотрудничество и компромисс;
2) интегративным эмоциональным интеллектом, межличностным эмоциональным интеллектом, пониманием эмоций и типом поведения в конфликтных ситуациях, который характеризуется приспособлением.
У педагогов общеобразовательных учреждений с высоким и средним уровнем эмоционального интеллекта межличностные отношения с окружающими достаточно гармоничны: они не испытывают трудностей в общении с коллегами, отсутствуют признаки личностной дисгармонии и акцентуации черт характера.
Наиболее распространенными стилями межличностного взаимодействия среди педагогов с высоким и средним уровнем эмоционального интеллекта являются ответственно-великодушный стиль и сотрудничественно-конвенциальный стиль, которые предполагают высокую степень готовности к помощи другим, чувство ответственности, стремление к общению и дружелюбные отношения с окружающими.
В группе педагогов со средним уровнем эмоционального интеллекта наблюдаются ярко выраженные покорно-застенчивый и зависимо-послушный стили межличностных отношений. Эти специалисты склонны проявлять скромность и застенчивость, брать на себя чужие обязанности, а также нуждаются в помощи, доверии и признании со стороны окружающих.
В результате исследования были выявлены статистически обоснованные положительные корреляции между различными аспектами эмоционального интеллекта и определёнными стилями межличностного взаимодействия. В частности, наблюдаются следующие связи:
1) Интегративный, межличностный и внутриличностный эмоциональный интеллект, а также навыки понимания и управления эмоциями, оказывают положительное влияние на такие стили взаимодействия, как ответственно-великодушный и сотрудничественно-конвенциальный. Эти стили характеризуются готовностью к сотрудничеству и взаимоподдержке в межличностных отношениях.
2) Внутриличностный эмоциональный интеллект и умение управлять эмоциями также связаны с властным и лидирующим стилем межличностных коммуникаций, указывая на то, что люди, обладающие высокими навыками в этой области, способны эффективнее руководить и воздействовать на окружающих.
Эти наблюдения подчеркивают важность развития эмоциональной компетентности для улучшения качества взаимодействия в профессиональной среде.
В заключении можно подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта у педагогов играет ключевую роль в современной образовательной среде. Педагоги, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, способны эффективнее управлять своими эмоциями, лучше понимать нужды учеников, успешнее решать конфликты и создавать благоприятную образовательную атмосферу.
Развитие эмоционального интеллекта педагогов требует постоянного самосовершенствования, обучения и практики. Рекомендации по развитию самосознания, саморегуляции, эмпатии, уверенности и навыков управления конфликтами помогут педагогам стать более компетентными и успешными профессионалами.
Важно подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта не только повышает профессиональную компетентность педагогов, но и способствует лучшему взаимопониманию в образовательной среде, улучшению отношений с учениками, коллегами и родителями, а также созданию позитивной образовательной обстановки для всех участников образовательного процесса.
Идея успеха будущего педагога-психолога как конкурентоспособного субъекта будущей профессиональной деятельности связана со способностью взаимодействовать с профессиональным сообществом, управлять эмоциональной сферой и, соответственно, взаимодействовать с субъектами совместной деятельности. Эмоциональный интеллект в единстве его структурных компонентов (когнитивного, аффективного и поведенческого) является наиболее подходящим инструментом, связанным с управлением эмоциональной сферой, ее отражением и пониманием. Для дальнейшего изложения материала посредством эмоционального интеллекта учащихся мы понимаем профессионально важное качество, которое представляет собой интегративное знание, обеспечивающее понимание и регулирование собственных эмоций и эмоций других, определяющее успешность учебной деятельности и степень сформированности которого определяется когнитивными, поведенческими и эмоциональными компонентами.
Исходя из своих индивидуально-личностных характеристик, люди выбирают, то чем хотят заниматься или ту сферу деятельности, в которой они наиболее сильны. В деятельности можно проследить особенности поведения, мышления, взаимодействия и другие характеристики человека.
Таким образом, можно дать определение индивидуально-психологическим характеристикам - это индивидуальной набор характеристик, которые проявляются в 4 сферах (когнитивной, эмоциональной, межличностной, поведенческой) и определяют особенности личности на уровнях мыслей, эмоций, действий и взаимодействий, отличающих ее от других и проявляющихся в деятельности
В исследовании были выявлены статистически значимые положительные взаимосвязи между следующими компонентами:
1) интегративным, межличностным и внутриличностным эмоциональным интеллектом, а также пониманием и управлением эмоциями, и такими типами поведения в конфликтных ситуациях, как сотрудничество и компромисс;
2) интегративным эмоциональным интеллектом, межличностным эмоциональным интеллектом, пониманием эмоций и типом поведения в конфликтных ситуациях, который характеризуется приспособлением.
У педагогов общеобразовательных учреждений с высоким и средним уровнем эмоционального интеллекта межличностные отношения с окружающими достаточно гармоничны: они не испытывают трудностей в общении с коллегами, отсутствуют признаки личностной дисгармонии и акцентуации черт характера.
Наиболее распространенными стилями межличностного взаимодействия среди педагогов с высоким и средним уровнем эмоционального интеллекта являются ответственно-великодушный стиль и сотрудничественно-конвенциальный стиль, которые предполагают высокую степень готовности к помощи другим, чувство ответственности, стремление к общению и дружелюбные отношения с окружающими.
В группе педагогов со средним уровнем эмоционального интеллекта наблюдаются ярко выраженные покорно-застенчивый и зависимо-послушный стили межличностных отношений. Эти специалисты склонны проявлять скромность и застенчивость, брать на себя чужие обязанности, а также нуждаются в помощи, доверии и признании со стороны окружающих.
В результате исследования были выявлены статистически обоснованные положительные корреляции между различными аспектами эмоционального интеллекта и определёнными стилями межличностного взаимодействия. В частности, наблюдаются следующие связи:
1) Интегративный, межличностный и внутриличностный эмоциональный интеллект, а также навыки понимания и управления эмоциями, оказывают положительное влияние на такие стили взаимодействия, как ответственно-великодушный и сотрудничественно-конвенциальный. Эти стили характеризуются готовностью к сотрудничеству и взаимоподдержке в межличностных отношениях.
2) Внутриличностный эмоциональный интеллект и умение управлять эмоциями также связаны с властным и лидирующим стилем межличностных коммуникаций, указывая на то, что люди, обладающие высокими навыками в этой области, способны эффективнее руководить и воздействовать на окружающих.
Эти наблюдения подчеркивают важность развития эмоциональной компетентности для улучшения качества взаимодействия в профессиональной среде.
В заключении можно подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта у педагогов играет ключевую роль в современной образовательной среде. Педагоги, обладающие высоким уровнем эмоционального интеллекта, способны эффективнее управлять своими эмоциями, лучше понимать нужды учеников, успешнее решать конфликты и создавать благоприятную образовательную атмосферу.
Развитие эмоционального интеллекта педагогов требует постоянного самосовершенствования, обучения и практики. Рекомендации по развитию самосознания, саморегуляции, эмпатии, уверенности и навыков управления конфликтами помогут педагогам стать более компетентными и успешными профессионалами.
Важно подчеркнуть, что развитие эмоционального интеллекта не только повышает профессиональную компетентность педагогов, но и способствует лучшему взаимопониманию в образовательной среде, улучшению отношений с учениками, коллегами и родителями, а также созданию позитивной образовательной обстановки для всех участников образовательного процесса.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.