Формирование коммуникативных УУД у младших школьников в процессе овладения вычислительными навыками (Алтайский государственный педагогический университет)
Проведено экспериментальное исследование.
База исследования: МБОУ «СОШ№120» г. Барнаул.
Выборка: 15 учеников 3-го класса.
Есть приложения.
Введение………………………………………………………………………….3
Глава 1 Теоретические основы развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников при формировании вычислительных навыков
1.1 Особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников…………………………………………6
1.2 Методика формирования вычислительных навыков у младших школьников …16
1.3 Методические особенности формирования вычислительных навыков у младших школьников в разных программах по математике …21
Глава 2 Экспериментальное исследование развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков
2.1 Характеристика уровня развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников……30
2.2 Характеристика уровня сформированности вычислительных навыков у младших школьников……………………………………………………….…35
2.3 Серия заданий, направленных на развитие коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся 3 класса при формировании вычислительных навыков…40
Заключение……………………………………………47
Список литературы……………………………………………………49
Приложения……………………………………………………………………...53
Проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий на современном этапе приобретает значимость. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) их развитие связано с формированием личностной позиции как субъекта, влияющих на результаты обучения детей. Обусловлено изменением отношения к ученику как субъекту педагогического воздействия и собственной жизни, обладающего уникальной коммуникативной способностью и ориентировано на развитие творческих возможностей обучающихся. Поэтому формирование коммуникативных универсальных учебных действий становится одним из важнейших приоритетов начального общего образования.
В современной теории и методике преподавания в начальной школе утвердился системно-деятельностный подход к обучению, основными положениями которого являются направленность на развитие личности обучающегося как активного субъекта учебной деятельности и всесторонняя подготовка его к непрерывному процессу образования, саморазвития и самосовершенствования в течение всей жизни. Важнейшим средством достижения этой цели является организация учебного сотрудничества на уроке, под которым подразумевают различные виды совместной работы обучаемых, направленной на решение учебных задач.
На протяжении всего начального, обучения остаются дети, которые так и не переходят с дошкольных на учебные формы сотрудничества. Значит, надо найти такую форму организации учебного сотрудничества, которая бы позволила это сделать.
В настоящее время перед школой стоит социальный заказ общества - воспитание грамотной личности, способной взаимодействовать с другими людьми. И поскольку такое взаимодействие может развиться, и сформироваться в процессе обучения начиная самого раннего детства, то особая роль отводится периоду обучения в начальной школе, где в процессе учебной деятельности под руководством учителя формируется учебное сотрудничество.
Учебная дисциплина «Математика» помогает развивать личность младшего школьника в разных направлениях. В первую очередь, это совершенствование логических действий, умение понимать и использовать схематический язык, моделирование, формирование вычислительных навыков, пространственных представлений, а также умений решать задачи. Несмотря на это, учебный курс «Математика» имеет большие возможности для формирования всех видов универсальных учебных действий, в том числе и коммуникативных [2].
На уроках математики работу по формированию коммуникативных универсальных учебных действий можно вести в двух направлениях: развивать устную речь учащихся и комплекс умений, благодаря которому взаимодействие осуществляется эффективно. Для развития первого направления следует внедрять задания, где нужно проговаривать вслух изучаемый материал, а также задания повышенной трудности. Для развития второго направления более всего подойдут задания, осуществление которых проходит в группах или парах.
Подходы к решению проблем формирования коммуникативных универсальных учебных действий отражены в многочисленных психолого-педагогических исследованиях (Ю.К. Бабанского, А.А. Бодалева, Л.С. Выгодского, П.Я. Гальперина, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.А. Любинской, А.В. Петровского, Е.В. Руденского, Е.О. Селевко, Г.К. Смирновой, В.А. Сухомлинского, Д.Б. Эльконина).
Данной проблеме посвящены исследования по методологии развития коммуникативных умений младших школьников (А.Г. Асмолова, Е.Н. Жаркова, М.В. Корепанова).
Объект исследования – процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
Предмет – процесс развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков.
Цель исследования – выявить особенности развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков.
Цель исследования определяет постановку следующих задач:
1. Раскрыть особенности формирования коммуникативных УУД у младших школьников.
2. Изучить методику формирования вычислительных навыков у младших школьников.
3. Проанализировать программы и учебники по математике на предмет развития коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе формирования вычислительных навыков.
4. Выявление уровней развития коммуникативных УУД и сформированности вычислительных навыков у младших школьников.
5. Разработать серию заданий, направленных на развитие коммуникативных навыков для учащихся 3 класса в процессе формирования вычислительных навыков.
Методы:
- теоретические: изучение психолого-педагогической и методической литературы;
- эмпирические: педагогический эксперимент (констатирующий).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Исследование проводилось на базе МБОУ «СОШ120» г. Барнаула, в исследовании приняли участие 18 школьников 3Г класса.
Практическая значимость данной работы заключается в возможности использования результатов исследования на математики в третьем классе общеобразовательной школы.
Проблема коммуникативного пространства современного общества становится все более актуальной в свете расширения социальных и мировых связей, усиления роли телекоммуникации, «безличностного» общения. Оптимизация электронного взаимодействия, использование технологий для связи с другими людьми на любом расстоянии оказывает влияние на отсутствие интереса к непосредственному общению, заинтересованности в других личностях, в совместной с ними деятельности.
Младшие школьники, живущие в такой среде, оказываются в ситуации внутреннего противоречия: с одной стороны, им необходимо налаживание социальных связей и со сверстниками, и со взрослыми, с другой стороны, технические средства позволяют им концентрироваться на собственном «я» без учета других людей.
Учебная деятельность, особое пространство школы призвано зарождать и развивать, а затем и на более высоком уровне — осуществлять становление коммуникативно ориентированной личности, что является необходимым условием ее успеха в жизни. Отсюда большую роль для личностного развития младшего школьника играет формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
В данной работе мы делали акцент на необходимости формирования таких действий, как учет позиции другого человека, сотрудничество, ориентация на партнера по деятельности, коммуникативно-речевые действия, которые объединяются в три основные группы: коммуникация кк взаимодействие, коммункиация как кооперация и коммуникация как условие интериоризации.
В исследовании были выделены и обозначены основные средства формирования коммуникативных УУД, в том числе групповое и парное взаимодействие, использование технологий и приемов, обеспечивающих создание условий для коммуникации.
В качестве значимого средства формирования коммуникативных УУД была выделена организация совместной деятельности, которая предполагает выполнение определенных условий, в том числе: создание ситуации вовлеченности субъектов (себя и учеников) в совместную деятельность (в контексте совместного обсуждения, оценки, рефлексии и, как следствие, формирования личного опыта), организация разных форм совместной деятельности (в том числе в рамках группового взаимодействия, различных видах уроков), создание условий для влияния на процесс своего образования (появление личных смыслов), учет учителем собственной позиции как организатора совместной деятельности и ее участника.
Универсальные учебные действия обеспечивают усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Организация формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках математики позволяет обеспечить учителю эффективность педагогического воздействия на формирование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов коммуникативной сферы. Если правильно подобрать дидактический и методический материал, то дети научатся с помощью сверстников открывать новые знания, уважительно относиться друг к другу, учитывать мнения одноклассников, владеть собой в процессе общения. Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
На наш взгляд, данная динамика является подтверждением нашей гипотезы и может служить основанием для дальнейшей работы в этом направлении.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
