Помощь студентам в учебе
ПРИМЕНЕНИЕ ГИПОКСИЧЕСКИ-ГИПЕРКАПНИЧЕСКИХ НАГРУЗОК В КОМПЛЕКСЕ ЛОГОКОРРЕКЦИОННЫХ МЕРОПРИЯТИЙ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 8
1.2 Теоретический анализ проблемы повышения эффективности
восстановительных и развивающих технологий у лиц с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 20
2.1. Организация и методика логопедического исследования 20
2.2. Описание метода гипоксически-гиперкапнических тренировок 21
2.3. Методика тренировок с гипоксической гиперкапнией 23
Глава 3. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
3.1. Констатирующий анализ результатов диагностики речевого развития . .. 26
3.2. Контрольный анализ результатов диагностики речевого развития 31
3.3. Оценка эффективности использования гипоксически-гиперкапнических
нагрузок в комплексе логокоррекционых нагрузок 43
ВЫВОДЫ 45
Библиографический список 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 8
1.1 Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с общим
недоразвитием речи 8
1.2 Теоретический анализ проблемы повышения эффективности
восстановительных и развивающих технологий у лиц с речевыми нарушениями 14
ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ 20
2.1. Организация и методика логопедического исследования 20
2.2. Описание метода гипоксически-гиперкапнических тренировок 21
2.3. Методика тренировок с гипоксической гиперкапнией 23
Глава 3. Констатирующий эксперимент и его анализ 26
3.1. Констатирующий анализ результатов диагностики речевого развития . .. 26
3.2. Контрольный анализ результатов диагностики речевого развития 31
3.3. Оценка эффективности использования гипоксически-гиперкапнических
нагрузок в комплексе логокоррекционых нагрузок 43
ВЫВОДЫ 45
Библиографический список 47
ПРИЛОЖЕНИЕ 54
Актуальность исследования. Число детей с проблемами в развитии, как во всем мире, так и в Российской Федерации, имеет тенденцию к увеличению. Так, на сегодня в России из 35.9 млн. детей, 1.6 млн. (4.5% от их общего числа) имеют нарушения в психофизическом развитии. В настоящее время наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным является общее недоразвитие речи различных уровней. Тяжелая структура речевого нарушения при ОНР требует системный комплексный подход - это коррекция речевого нарушения и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка [19, 20, 21, 31].
Как известно, речь - это сложная функциональная система, составляющие которой меняются в зависимости от целей и мотивов деятельности, от ситуации, от умения ставить коммуникативные задачи и выстраивать программу общения. Разнообразные и изменяющиеся проявления недоразвития речи создают дополнительные трудности в развитии ребенка в целом: в развитии познавательных процессов, в поведении, эмоциональной сфере. Проблема речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом специального изучения. Вопрос речевого развития детей - один из наиболее важных и одновременно сложных в теории и практике логопедии, педагогике и психологии. Речь является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. Особенно важным с этой точки зрения является старший дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные воздействия [48, 49].
В России самыми распространенными коррекционно-развивающими способами ОНР у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения являются:
- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
Основной программой коррекции речи является программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР». (Филичевой Т.В., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В. - М., 2009) [52, 53].
Проблематикой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые (Р.Е. Левина, 1967; Н.А. Никашина, 1965; Г.А. Каше, 1971; Л.Ф. Спирова, 1980; Г.И. Жаренкова, 1981) давно, но средства устранения до сих пор не дифференцированы в зависимости от уровня развития речи и не удовлетворяют эффективность логокоррекционной работы, т.к. в них не предусматривается воздействия на оптимизацию нейродинимических процессов и функционирования мозговых центров. Кроме того, положительные результаты коррекционной, восстановительной работы достигаются по прошествии длительного времени (не менее 1 года). Очевидно, что существующие коррекционно-реабилитационные методы не имеют достаточной эффективности, удовлетворяющей специалистов и родителей. Поэтому поиск способов существенно повышающих эффективность коррекционных мероприятий является весьма актуальной задачей, имеющей социальное и экономическое значение, в т.ч. подготовка детей с ОНР к школьному обучению в школах общеразвивающего вида и устранение школьной дезадаптации.
Для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР необходимо понимать и учитывать особенности психофизиологического развития ребенка и механизмы формирования общего недоразвития речи. Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.
В последние годы в России и за рубежом, в научных исследованиях регистрируются существенные физиологические и терапевтические эффекты при сочетанном воздействии на организм гиперкапнии и гипоксии. В выработке в организме белка ангиогенина, который стимулирует рост в мозге новых сосудов, что улучшает мозговое кровообращение. Недостаточная изученность данной проблемы послужили предпосылкой для настоящего исследования.
Цель исследования: исследовать эффективность применения гипоксически-гиперкапнических нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий.
Объект исследования: лексико-грамматическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: эффект гипоксически-гиперкапнических
нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий.
Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа научной литературы, была сформулирована следующая гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование гипоксически- гиперкапнических нагрузок за счет нейропротекторного действия повысит эффективность логокоррекционных мероприятий.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-медико-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
2. Изучить статус детей с общим недоразвитием речи III.
Исследовать влияние гипоксически-гиперкапнических
нагрузок на коррекцию лексико-грамматического недоразвития речи.
4. Сравнить полученные показатели с контрольной группой.
Научная новизна: показана высокая эффективность влияния
гипоксически-гиперкапничеких дыхательных нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Установлен алгоритм курсового применения ГКГ дыхательных нагрузок. Получены новые знания об эффектах гипоксически-гиперкапнических нагрузок в отношении комплекса логокоррекционных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость.
Эффективность использования гипоксически-гиперкапнических
нагрузок позволит дополнять традиционные методы коррекции речевых нарушений у дошкольников и сократить период речевой реабилитации.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №12» Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 воспитанников речевых групп МБДОУ №12 с ОНР III уровня.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось поэтапно в период с 2013 по 2015 учебный год.
Первый этап - научно-поисковый. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза, база исследования; Разрабатывалась диагностическая программа исследования. Полученный материал позволил оценить эффективность использования ГКГ дыхательных нагрузок в логокоррекционной работе.
Второй этап - опытно-экспериментальный. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: проводились ГКГ дыхательные нагрузки на дыхательном тренажере «Карбоник».
Третий этап - заключительно-обобщающий. Проводились сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка данных, обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, корректировка текста диссертационной работы и ее оформление.
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (71 источников: из них 2 на иностранном языке). Текст диссертации изложен на 61 страницах, иллюстрирован 12 таблицами.
Как известно, речь - это сложная функциональная система, составляющие которой меняются в зависимости от целей и мотивов деятельности, от ситуации, от умения ставить коммуникативные задачи и выстраивать программу общения. Разнообразные и изменяющиеся проявления недоразвития речи создают дополнительные трудности в развитии ребенка в целом: в развитии познавательных процессов, в поведении, эмоциональной сфере. Проблема речевого развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи различного генеза неоднократно являлась предметом специального изучения. Вопрос речевого развития детей - один из наиболее важных и одновременно сложных в теории и практике логопедии, педагогике и психологии. Речь является одной из основных регуляторных систем, обеспечивающих активные формы жизнедеятельности организма. Особенно важным с этой точки зрения является старший дошкольный возраст, в котором формируются основы личности, складываются устойчивые механизмы реагирования на различные воздействия [48, 49].
В России самыми распространенными коррекционно-развивающими способами ОНР у детей старшего дошкольного возраста в условиях образовательного учреждения являются:
- детский сад компенсирующего вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по квалифицированной коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии одной и более категорий детей с ограниченными возможностями здоровья);
- детский сад комбинированного вида (реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в группах общеразвивающей, компенсирующей, оздоровительной и комбинированной направленности в разном сочетании);
Основной программой коррекции речи является программа «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ОНР». (Филичевой Т.В., Тумановой Т.В., Чиркиной Г.В. - М., 2009) [52, 53].
Проблематикой коррекции общего недоразвития речи занимались отечественные ученые (Р.Е. Левина, 1967; Н.А. Никашина, 1965; Г.А. Каше, 1971; Л.Ф. Спирова, 1980; Г.И. Жаренкова, 1981) давно, но средства устранения до сих пор не дифференцированы в зависимости от уровня развития речи и не удовлетворяют эффективность логокоррекционной работы, т.к. в них не предусматривается воздействия на оптимизацию нейродинимических процессов и функционирования мозговых центров. Кроме того, положительные результаты коррекционной, восстановительной работы достигаются по прошествии длительного времени (не менее 1 года). Очевидно, что существующие коррекционно-реабилитационные методы не имеют достаточной эффективности, удовлетворяющей специалистов и родителей. Поэтому поиск способов существенно повышающих эффективность коррекционных мероприятий является весьма актуальной задачей, имеющей социальное и экономическое значение, в т.ч. подготовка детей с ОНР к школьному обучению в школах общеразвивающего вида и устранение школьной дезадаптации.
Для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР необходимо понимать и учитывать особенности психофизиологического развития ребенка и механизмы формирования общего недоразвития речи. Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.
В последние годы в России и за рубежом, в научных исследованиях регистрируются существенные физиологические и терапевтические эффекты при сочетанном воздействии на организм гиперкапнии и гипоксии. В выработке в организме белка ангиогенина, который стимулирует рост в мозге новых сосудов, что улучшает мозговое кровообращение. Недостаточная изученность данной проблемы послужили предпосылкой для настоящего исследования.
Цель исследования: исследовать эффективность применения гипоксически-гиперкапнических нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий.
Объект исследования: лексико-грамматическое недоразвитие речи у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: эффект гипоксически-гиперкапнических
нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий.
Исходя из поставленной цели, объекта и предмета исследования, на основе анализа научной литературы, была сформулирована следующая гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование гипоксически- гиперкапнических нагрузок за счет нейропротекторного действия повысит эффективность логокоррекционных мероприятий.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Проанализировать психолого-медико-педагогическую
литературу по проблеме исследования.
2. Изучить статус детей с общим недоразвитием речи III.
Исследовать влияние гипоксически-гиперкапнических
нагрузок на коррекцию лексико-грамматического недоразвития речи.
4. Сравнить полученные показатели с контрольной группой.
Научная новизна: показана высокая эффективность влияния
гипоксически-гиперкапничеких дыхательных нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Установлен алгоритм курсового применения ГКГ дыхательных нагрузок. Получены новые знания об эффектах гипоксически-гиперкапнических нагрузок в отношении комплекса логокоррекционных мероприятий для детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
Практическая значимость.
Эффективность использования гипоксически-гиперкапнических
нагрузок позволит дополнять традиционные методы коррекции речевых нарушений у дошкольников и сократить период речевой реабилитации.
Опытно-экспериментальная база исследования: исследование
проводилось на базе муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида №12» Всего в опытно-экспериментальной работе приняли участие 20 воспитанников речевых групп МБДОУ №12 с ОНР III уровня.
Избранная методологическая основа и поставленные задачи определили ход исследования, которое проводилось поэтапно в период с 2013 по 2015 учебный год.
Первый этап - научно-поисковый. Осуществлялся подбор, изучение и теоретический анализ научной литературы по исследуемой проблеме; анализировались понятийно-терминологическая система и методология исследования; формулировались объект, предмет, цель, определялись основные задачи, рабочая гипотеза, база исследования; Разрабатывалась диагностическая программа исследования. Полученный материал позволил оценить эффективность использования ГКГ дыхательных нагрузок в логокоррекционной работе.
Второй этап - опытно-экспериментальный. Планировалась и осуществлялась опытно-экспериментальная работа: проводились ГКГ дыхательные нагрузки на дыхательном тренажере «Карбоник».
Третий этап - заключительно-обобщающий. Проводились сравнительный (качественный и количественный) анализ результатов опытно-экспериментальной работы, систематизация и обработка данных, обобщение теоретических положений и экспериментальных выводов, корректировка текста диссертационной работы и ее оформление.
Структура и объем выпускной квалификационной работы.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы (71 источников: из них 2 на иностранном языке). Текст диссертации изложен на 61 страницах, иллюстрирован 12 таблицами.
Подводя итоги исследования, можем сделать следующие выводы:
1. В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников (Р.Е. Левина, 1967; В.К. Орфинская, 1963; О.В. Правдина, 1973; Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, 2000; М.Е. Хватцев, 1937; Г.В. Чиркина, 2003; С.Н. Шаховская, 2011; А.В. Ястребова, 1984 и др.). Однако, эти средства устранения до сих пор не дифференцированы в зависимости от уровня развития речи и не удовлетворяют эффективность логокоррекционной работы, т.к. в них не предусматривается воздействия на оптимизацию нейродинимических процессов и функционирования мозговых центров. Кроме того, положительные результаты коррекционной, восстановительной работы достигаются по прошествии длительного времени (не менее 1 года).
2. Наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным является общее недоразвитие речи различных уровней. Тяжелая структура речевого нарушения при ОНР требует системный комплексный подход - это коррекция речевого нарушения и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка.
3. Для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР необходимо понимать и учитывать особенности психофизиологического развития ребенка и механизмы формирования общего недоразвития речи. Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.
4. Дети, страдающие тяжелыми нарушениями развития речи, представляют наиболее сложную группу при выборе тактики коррекции.
Неблагоприятный прогноз терапевтического лечения нередко приводит к невозможности социальной реабилитации детей, остановке общего и психического развития, риску возникновения психического расстройства, резкому снижению качества жизни.
5. Гипоксически-гиперкапнические тренировки с помощью дыхательного тренажера позволили обеспечить прирост и точность использованиям активного словаря детей за счет подобранного комплекса воздействий, оказывающих стимулирующее действие на функциональную активность и энергообмен мозга.
Таким образом, использование гипоксически-гиперкапнических нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий повысило эффективность коррегирующих и речеразвивающих технологий за счет положительных изменений в функциональной активности и энергообмнене мозга, положительные результаты в логокоррекционной работе были достигнуты за курс 28 дней, так же был получен общий укрепляющий эффект.
Применение гипоксически-гиперкапнических нагрузок улучшило нейрофизиологическую основу для развития речи за счет улучшения кровообращения мозга, и его метаболизма за счет раскрытия резервных капилляров, усиления синаптогенеза и роста митохондриальной массы.
1. В логопедической практике накоплено достаточное количество методик, научных трудов, статей по коррекции речевых нарушений у дошкольников (Р.Е. Левина, 1967; В.К. Орфинская, 1963; О.В. Правдина, 1973; Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, 2000; М.Е. Хватцев, 1937; Г.В. Чиркина, 2003; С.Н. Шаховская, 2011; А.В. Ястребова, 1984 и др.). Однако, эти средства устранения до сих пор не дифференцированы в зависимости от уровня развития речи и не удовлетворяют эффективность логокоррекционной работы, т.к. в них не предусматривается воздействия на оптимизацию нейродинимических процессов и функционирования мозговых центров. Кроме того, положительные результаты коррекционной, восстановительной работы достигаются по прошествии длительного времени (не менее 1 года).
2. Наблюдается тенденция к значительному росту числа детей с речевыми нарушениями. Среди них весьма распространенным является общее недоразвитие речи различных уровней. Тяжелая структура речевого нарушения при ОНР требует системный комплексный подход - это коррекция речевого нарушения и сопутствующего ему психического и соматического развития ребенка.
3. Для коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР необходимо понимать и учитывать особенности психофизиологического развития ребенка и механизмы формирования общего недоразвития речи. Этиология и патогенез общего недоразвития речи многообразны, но с клинической точки зрения наибольшее значение имеет группа ОНР, связанная с ранним органическим поражением ЦНС.
4. Дети, страдающие тяжелыми нарушениями развития речи, представляют наиболее сложную группу при выборе тактики коррекции.
Неблагоприятный прогноз терапевтического лечения нередко приводит к невозможности социальной реабилитации детей, остановке общего и психического развития, риску возникновения психического расстройства, резкому снижению качества жизни.
5. Гипоксически-гиперкапнические тренировки с помощью дыхательного тренажера позволили обеспечить прирост и точность использованиям активного словаря детей за счет подобранного комплекса воздействий, оказывающих стимулирующее действие на функциональную активность и энергообмен мозга.
Таким образом, использование гипоксически-гиперкапнических нагрузок в комплексе логокоррекционных мероприятий повысило эффективность коррегирующих и речеразвивающих технологий за счет положительных изменений в функциональной активности и энергообмнене мозга, положительные результаты в логокоррекционной работе были достигнуты за курс 28 дней, так же был получен общий укрепляющий эффект.
Применение гипоксически-гиперкапнических нагрузок улучшило нейрофизиологическую основу для развития речи за счет улучшения кровообращения мозга, и его метаболизма за счет раскрытия резервных капилляров, усиления синаптогенеза и роста митохондриальной массы.