Помощь студентам в учебе
Проблемы внедрения информационно-коммуникационных технологических инноваций в деятельности учителя технологии в современной школе
|
Введение 3
Глава 1. Общая характеристика педагогических инноваций 7
1.1 Понятие, сущность инноваций в образовании 7
1.2 Инновационная деятельность учителя технологии в рамках реализации
ФГОС 11
1.3 Определение ИКТ инноваций в образовательном процессе на уроках
технологии 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Изучение практики реализации ИКТ инновационных образовательных технологий в учебном процессе по предмету технология17
2.1 Анализ исследования по использованию инновационных технологий в учебном процессе по предмету технология 17
2.2. Подбор программного обеспечения и онлайн-сервисов для проведения уроков технологии 21
2.3 Методические рекомендации по внедрению ИКТ инноваций в образовательный процесс на уроках технологии 26
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованных источников 38
Глава 1. Общая характеристика педагогических инноваций 7
1.1 Понятие, сущность инноваций в образовании 7
1.2 Инновационная деятельность учителя технологии в рамках реализации
ФГОС 11
1.3 Определение ИКТ инноваций в образовательном процессе на уроках
технологии 13
Выводы по первой главе 15
Глава 2. Изучение практики реализации ИКТ инновационных образовательных технологий в учебном процессе по предмету технология17
2.1 Анализ исследования по использованию инновационных технологий в учебном процессе по предмету технология 17
2.2. Подбор программного обеспечения и онлайн-сервисов для проведения уроков технологии 21
2.3 Методические рекомендации по внедрению ИКТ инноваций в образовательный процесс на уроках технологии 26
Выводы по второй главе 35
Заключение 36
Список использованных источников 38
В связи с появлением экономических кризисов, которые сменяются политическими и обуславливают межнациональные конфликты, возникает потребность в поднятии конкурентоспособности государства на международной арене. Следовательно, появляется необходимость в таком обществе, которое способно грамотно и адекватно действовать в нестандартных жизненных условиях, находить правильные решения в соответствии с современной реальностью.
Актуальность. Одним из составляющим фундамента в построении цивилизационного общества является образование. Главная проблема всего образовательного процесса заключается в том, что учащиеся изучают теоретический материал, но не знают и не понимают где эти знания применить на практике. Перед нами стоит задача научить применять полученные необходимые теоретические знания на практике в различных областях, независимо от каких-либо сложившихся ситуаций. Будущее поколение должно уметь ориентироваться в жизненных условиях, они должны быть образованы, грамотны во многих областях знаний и максимально мобильны.
В связи с этим происходит процесс изменения, реформирования образования в целом. Особенно это коснулось предмета “технология”. Технологическое образование сегодня - это единственное образование, которое ориентировано на формирование технологической грамотности, критического и креативного мышления, необходимых для для научного-технологического развития Российской Федерации, приобретение не просто практических навыков, а определенных компетенций, например умение работать с компьютерными технологиями.
Для получения тех результатов, что заявлены по ФГОС в рамках изучения технологии учителю технологии необходимо внедрять на уроках определенные инновационные методы и способы обучения, которые способствовали бы повышению интереса к изучаемому предмету у учащихся, сформировали у них ответственное отношение к труду разного рода, овладению проектным подходом при решении задач, навыки сотрудничества, представление о жизненном цикле продукта, методы проектирования и конструирования, представление о региональном рынке труда, навыки применения ИКТ, умение использовать технологии программирования и обработки данных, практические навыки применения основных видов ручного инструмента, в том числе и электрического.
Несмотря на появление многочисленных научных статей и книг, посвященных использованию педагогических инноваций на уроках по ФГОС, эффективные и подробные методические рекомендации для учителей технологии, охватывающие весь учебный план в конкретной параллели, практически отсутствуют. Все это и обусловило актуальность выбранной темы.
Предмет и объект исследования.
Объект: инновационная деятельность современного учителя.
Предмет: ИКТ инновации в деятельности учителя в современной школе;
Цель исследования: выявить дефициты внедрения информационно-коммуникационных технологических инноваций современных учителей технологии.
Задачи:
1. Провести анализ педагогической литературы и определить понятия педагогической инновации и информационно-коммуникативных технологий;
2. Проанализировать инновационную деятельность учителя в рамках реализации ФГОС и концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы от 2019 года;
3. Изучить критерии сформированности инновационной деятельности учителя технологии;
4. Разработать методические рекомендации по использованию педагогических ИКТ инноваций на уроках технологии на примере 6-го класса.
Для написания работы были выбраны следующие методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ и синтез, педагогическое наблюдение, анкетирование, обобщение.
Теоретическую основу работы составили научные труды Сластенин В.А., Т. Р Кравцова, Г.Ю. Семенова, В.А. Беляева, И.И. Пидкасистый, Е.Б. Слепова, Н.Б. Березанская, В.В. Гузеев и др., исследующие особенности использования педагогических инноваций на уроках в рамках реализации ФГОС и дистанционном обучении.
Нормативную базу исследования составили Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная министерством просвещения Российской Федерации.
Теоретическая значимость исследования заключается в выработке научных положений методики использования педагогических ИКТ инноваций в учебном процессе, выработке на их основе рекомендаций и предложений по совершенствованию их использования учителями технологи. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях, при подготовке учебной и научной литературы, а также в учебном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его теоретических выводов, предложений и рекомендаций в повышении эффективности инновационной деятельности учителей технологии на уроках в современной школе.
Для достижения целей и задач исследования была определена следующая структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, выводов по первой и второй главам, заключения, списка использованных источников.
Актуальность. Одним из составляющим фундамента в построении цивилизационного общества является образование. Главная проблема всего образовательного процесса заключается в том, что учащиеся изучают теоретический материал, но не знают и не понимают где эти знания применить на практике. Перед нами стоит задача научить применять полученные необходимые теоретические знания на практике в различных областях, независимо от каких-либо сложившихся ситуаций. Будущее поколение должно уметь ориентироваться в жизненных условиях, они должны быть образованы, грамотны во многих областях знаний и максимально мобильны.
В связи с этим происходит процесс изменения, реформирования образования в целом. Особенно это коснулось предмета “технология”. Технологическое образование сегодня - это единственное образование, которое ориентировано на формирование технологической грамотности, критического и креативного мышления, необходимых для для научного-технологического развития Российской Федерации, приобретение не просто практических навыков, а определенных компетенций, например умение работать с компьютерными технологиями.
Для получения тех результатов, что заявлены по ФГОС в рамках изучения технологии учителю технологии необходимо внедрять на уроках определенные инновационные методы и способы обучения, которые способствовали бы повышению интереса к изучаемому предмету у учащихся, сформировали у них ответственное отношение к труду разного рода, овладению проектным подходом при решении задач, навыки сотрудничества, представление о жизненном цикле продукта, методы проектирования и конструирования, представление о региональном рынке труда, навыки применения ИКТ, умение использовать технологии программирования и обработки данных, практические навыки применения основных видов ручного инструмента, в том числе и электрического.
Несмотря на появление многочисленных научных статей и книг, посвященных использованию педагогических инноваций на уроках по ФГОС, эффективные и подробные методические рекомендации для учителей технологии, охватывающие весь учебный план в конкретной параллели, практически отсутствуют. Все это и обусловило актуальность выбранной темы.
Предмет и объект исследования.
Объект: инновационная деятельность современного учителя.
Предмет: ИКТ инновации в деятельности учителя в современной школе;
Цель исследования: выявить дефициты внедрения информационно-коммуникационных технологических инноваций современных учителей технологии.
Задачи:
1. Провести анализ педагогической литературы и определить понятия педагогической инновации и информационно-коммуникативных технологий;
2. Проанализировать инновационную деятельность учителя в рамках реализации ФГОС и концепции преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы от 2019 года;
3. Изучить критерии сформированности инновационной деятельности учителя технологии;
4. Разработать методические рекомендации по использованию педагогических ИКТ инноваций на уроках технологии на примере 6-го класса.
Для написания работы были выбраны следующие методы исследования: изучение научно-методической литературы, анализ и синтез, педагогическое наблюдение, анкетирование, обобщение.
Теоретическую основу работы составили научные труды Сластенин В.А., Т. Р Кравцова, Г.Ю. Семенова, В.А. Беляева, И.И. Пидкасистый, Е.Б. Слепова, Н.Б. Березанская, В.В. Гузеев и др., исследующие особенности использования педагогических инноваций на уроках в рамках реализации ФГОС и дистанционном обучении.
Нормативную базу исследования составили Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, концепция преподавания предметной области «Технология» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные общеобразовательные программы, утвержденная министерством просвещения Российской Федерации.
Теоретическая значимость исследования заключается в выработке научных положений методики использования педагогических ИКТ инноваций в учебном процессе, выработке на их основе рекомендаций и предложений по совершенствованию их использования учителями технологи. Полученные результаты могут быть использованы в дальнейших научных исследованиях, при подготовке учебной и научной литературы, а также в учебном процессе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности применения его теоретических выводов, предложений и рекомендаций в повышении эффективности инновационной деятельности учителей технологии на уроках в современной школе.
Для достижения целей и задач исследования была определена следующая структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, включающих в себя шесть параграфов, выводов по первой и второй главам, заключения, списка использованных источников.
Инновационная деятельность учителя на уроках технологии говорит о переходе на уровень преподавания согласно государственному федеральному образовательному стандарту основного общего образования. Внедрение инновационных методов и форм обучения в образовательный процесс повышает качество предоставляемого образования, делает образовательное учреждение конкурентоспособным в образовательной среде и способствует формированию имиджа, статуса и престижности образовательного учреждения.
Внедрение ИКТ инноваций является неотъемлемой частью современных реалий, поскольку они эффективны не только при очном образовании, но и в дистанционном образовании. До нашего времени дистанционное обучение не имело такой актуальности, как в период всемирной самоизоляции и пандемии. Всемирное распространение вируса продемонстрировало неготовность к дистанционному образованию, как педагогов, так и учащихся. Перед учителями технологии возникли новые проблемы и новые задачи, которые необходимо было решить за короткий период времени, чтобы не прерывать обучение и не перескакивать с темы на тему. Основными задачами было сделать изложение материала интересным, подобрать эффективные методы контроля на дистанционном обучении, способствовать мотивации учащихся к изучаемому предмету и самообучению.
Таким образом, инновации в преподавании предметной области технология охватывают не только процесс обучения, но и содержание обучения, организацию воспитательного процесса и систему управления.
В ходе исследования поставленные задачи были выполнены в полном объеме:
1. Проанализирована педагогическая литература и научные труды международных практических конференций по педагогике на основании которых было определено понятие педагогической инновации. На основании государственного стандарта Р 52653-2006 было определено понятие информационно-коммуникационных технологий.
2. Проанализирована инновационная деятельность деятельность учителя в рамках реализации ФГОС и концепции технологического образования. В результате анализа мы пришли к выводу о том, что главной целью осуществления инновационной деятельности педагога является развитие творческой личности и его переход с репродуктивного типа деятельности к деятельности разработчика и автора инновационных методик. Профессиональное становление и развитие обусловлено рефлексивно-аналитическими и деятельностно-практическими навыками и умениями педагога, которые указывают на готовность к осуществлению инновационной деятельности.
3. Изучены научные труды по критериям сформированности к осуществлению инновационной деятельности педагогов на основании которых были выделены критерии сформированности инновационной деятельности учителей технологии. Мы выделили три группы критериев: методологические, технологические и личностные, на основании которых можно оценить инновационную деятельность учитель технологии.
4. Разработаны методические рекомендации по использованию ИКТ инноваций на уроках технологии на примере шестого класса. В процессе разработки методических рекомендации нами была отмечена необходимость учета санитарно-гигиенических норм и здоровьесберегающих технологий в кабинете технологии, а также интегрирование предметной области информатика с предметной областью технология. Календарно-тематическое планирование с указанием использованных ИКТ инноваций для шестого класса может быть использовано, как опорный компонент при разработке календарно-тематического планирования в образовательном учреждении.
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод о том, что внедрение ИКТ инноваций в образовательный процесс на уроках технологии характеризуется высоким профессиональный уровнем подготовки учителей технологии и способствует повышению качества образования за счет возможности вариативности обучения, обеспечения непрерывного образования и возможности комбинирования дистанционного образования с очным. Педагогический опыт в период дистанционного обучения продемонстрировал необходимость составление календарно-тематического планирования с использованием ИКТ инноваций и создание виртуальной образовательной среды для комфортного получения знаний в предметной области технология.
Значимость работы заключается в том, что представленные интернет-ресурсы и программное обеспечение могут быть использованы учителями технологии не только на уроках в шестом классе, но и в других параллелях, с учетом возможностей учащихся. Интернет-ресурсы были подобраны таким образом, чтобы была возможность вариативности их использования при изучении различных разделов и тем на уроках технологии.
Внедрение ИКТ инноваций является неотъемлемой частью современных реалий, поскольку они эффективны не только при очном образовании, но и в дистанционном образовании. До нашего времени дистанционное обучение не имело такой актуальности, как в период всемирной самоизоляции и пандемии. Всемирное распространение вируса продемонстрировало неготовность к дистанционному образованию, как педагогов, так и учащихся. Перед учителями технологии возникли новые проблемы и новые задачи, которые необходимо было решить за короткий период времени, чтобы не прерывать обучение и не перескакивать с темы на тему. Основными задачами было сделать изложение материала интересным, подобрать эффективные методы контроля на дистанционном обучении, способствовать мотивации учащихся к изучаемому предмету и самообучению.
Таким образом, инновации в преподавании предметной области технология охватывают не только процесс обучения, но и содержание обучения, организацию воспитательного процесса и систему управления.
В ходе исследования поставленные задачи были выполнены в полном объеме:
1. Проанализирована педагогическая литература и научные труды международных практических конференций по педагогике на основании которых было определено понятие педагогической инновации. На основании государственного стандарта Р 52653-2006 было определено понятие информационно-коммуникационных технологий.
2. Проанализирована инновационная деятельность деятельность учителя в рамках реализации ФГОС и концепции технологического образования. В результате анализа мы пришли к выводу о том, что главной целью осуществления инновационной деятельности педагога является развитие творческой личности и его переход с репродуктивного типа деятельности к деятельности разработчика и автора инновационных методик. Профессиональное становление и развитие обусловлено рефлексивно-аналитическими и деятельностно-практическими навыками и умениями педагога, которые указывают на готовность к осуществлению инновационной деятельности.
3. Изучены научные труды по критериям сформированности к осуществлению инновационной деятельности педагогов на основании которых были выделены критерии сформированности инновационной деятельности учителей технологии. Мы выделили три группы критериев: методологические, технологические и личностные, на основании которых можно оценить инновационную деятельность учитель технологии.
4. Разработаны методические рекомендации по использованию ИКТ инноваций на уроках технологии на примере шестого класса. В процессе разработки методических рекомендации нами была отмечена необходимость учета санитарно-гигиенических норм и здоровьесберегающих технологий в кабинете технологии, а также интегрирование предметной области информатика с предметной областью технология. Календарно-тематическое планирование с указанием использованных ИКТ инноваций для шестого класса может быть использовано, как опорный компонент при разработке календарно-тематического планирования в образовательном учреждении.
Подводя итог вышесказанному можно сделать вывод о том, что внедрение ИКТ инноваций в образовательный процесс на уроках технологии характеризуется высоким профессиональный уровнем подготовки учителей технологии и способствует повышению качества образования за счет возможности вариативности обучения, обеспечения непрерывного образования и возможности комбинирования дистанционного образования с очным. Педагогический опыт в период дистанционного обучения продемонстрировал необходимость составление календарно-тематического планирования с использованием ИКТ инноваций и создание виртуальной образовательной среды для комфортного получения знаний в предметной области технология.
Значимость работы заключается в том, что представленные интернет-ресурсы и программное обеспечение могут быть использованы учителями технологии не только на уроках в шестом классе, но и в других параллелях, с учетом возможностей учащихся. Интернет-ресурсы были подобраны таким образом, чтобы была возможность вариативности их использования при изучении различных разделов и тем на уроках технологии.