Введение 3
Глава I. Теоретические предпосылки разработки программно-методического обеспечения процесса сопровождения одарённых детей в общеобразовательной школе
1.1. Понятие одарённости, возрастной аспект 6
1.2. Понятие педагогического сопровождения 15
1.3. Требования к программно-методическому обеспечению процесса
педагогического сопровождения одарённых детей 20
Выводы по главе 1 29
Глава II. Практика разработки и введения программно-методического обеспечения процесса сопровождения одарённых детей в общеобразовательной школе
2.1. Содержание и реализация программно-методического обеспечения 30
2.2. Результаты опытно-экспериментальной работы по введению
программно-методического обеспечения 38
Выводы по главе II 42
Заключение 43
Список литературы 45
Приложение 1 51
Приложение 2 66
Приложение 3 70
Приложение 4
Работа с одарёнными детьми является основным направлением работы школы. Важность этого направления в полной мере осознаётся и школой, и государством, которое, в свою очередь, разработало "Рабочую концепцию одарённости".
Согласно данной концепции одарённым ребёнком считается ребёнок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Не смотря на то, что нужность и важность работы с одарёнными детьми признана всеми субъектами образовательных отношений, данное направление до сих пор остаётся нерегламентированным. И подчас программно-методический аппарат сопровождения одарённых детей, имеющийся в образовательном учреждении, является формальным и не обеспечивает организацию эффективного процесса сопровождения одарённости.
Данная работа создана в ответ на запрос МБОУ "Степновская средняя общеобразовательная школа". Её цель - разработать и применить на практике комплекс программно-методического обеспечения педагогического сопровождения одарённых детей в основной школе.
Объектом исследования является: педагогическое сопровождение одарённых детей в учебно-воспитательном процессе основной школы.
Предметом исследования - программно-методическое оснащение педагогического сопровождения одарённых детей в основной школе .
Гипотеза - педагогическое сопровождение одарённых детей в школе будет эффективным, если его программно-методическое сопровождение будет включать:
- программу выявления и развития одарённых детей и обеспечивающие её реализацию документы:
- документы, обеспечивающие сопровождение одарённых детей;
- документы, обеспечивающие развитие одарённых детей;
- документы, обеспечивающие, мониторинг развития одарённости.
Цель предполагает решение следующих задач:
1. раскрыть понятие одарённости;
2. раскрыть особенности проявления одарённости в подростковом возрасте;
3. сформулировать требования к программно-методическому обеспечению одарённых детей;
4. разработать программно-методическое обеспечение педагогического сопровождения одарённых детей;
5. внедрить данное обеспечение в систему учебно-воспитательной работы МБОУ "Степновская средняя общеобразовательная школа".
6. проанализировать эффективность программно-методического комплекса.
В ходе исследования использованы следующие методы:
1. анализ литературы;
2. анализ конкретной ситуации (программ, положений, отчётов, беседа с классными руководителями, предметниками);
3. разработка комплекса документов;
4. наблюдение и анализ эффективности внедрения программно¬методического комплекса;
Положения, выносимые на защиту:
1. Программно-методическое обеспечение - это система программ (образовательных, деятельности, развития и др.) и прилагаемых к ним методических и дидактических материалов, раскрывающих сущность, содержание, технологический аппарат данных программ. Возрастной подход к пониманию одарённости позволяет разработать требования к программно-методическому комплексу, реализация которого повышает эффективность процесса педагогического сопровождения одарённых детей.
2. Каждый ребёнок обладает способностями, в рамках имеющихся способностей он может демонстрировать продвижение и достигать уровня выше среднего (одарённость), это возможно при создании условий для развития, открытого мониторинга и сопровождения.
3. Возрастные особенности, а так же три вида образовательных результатов стандарта, позволяет рассматривать одарённость не как интеллектуальное преимущество, а как комплекс достижений в предметных, метапредметных и личностных результатах. Соответственно, её развитие может и должно осуществляться не только на специально организованных занятиях и уроках, но и собственно в пространстве жизни класса и школы. Разработанный нами подход к подготовке событий из школьной жизни, основанный на распределении функционала каждому ребёнку класса в соответствии с его способностями, обеспечивает прирост в развитии для каждого ученика класса.
4. Развитие способностей и одарённостей происходит в трёх основных видах деятельности: учебной, учебно-исследовательской и проектной.
Исследование проходило на базе МБОУ "Степновская средняя общеобразовательная школа" с августа 2013 года по ноябрь 2015 года.
Результаты исследования апробированы в июле 2015 на всероссийской Научно-практической конференции "Интенсивные формы обучения как инструмент диагностики и мотивирования одарённости у школьников старших классов", так же легли в основу проекта программы региональной инновационной площадки "Формирование ключевых компетентностей педагогов через проектирование и реализацию ими сетевого игрового метапредметного пространства для учащихся 5-6 классов", ставшей в 2015 году победителем краевого конкурса и в настоящее время реализуемой в Назаровском районе.
По теме работы имеется две публикации.
Вопрос одарённости и её сопровождения в школе является одним из самых важных. В нашем исследовании под одарённым ребёнком понимался тот, кто способен в области деятельности, определённой его способностями, проектировать, то есть вычленять проблему и находить для неё собственное решение.
Введение новых федеральных государственных стандартов стало стимулом, заставившим посмотреть на вопрос одарённости с новых позиций. Первая позиция - это позиция возраста. Вторая - это позиция наличия других типов образовательных результатов (метапредметных и личностных). В нашей работе влияние этих двух тенденций отразилось в понимании деятельностного характера развития и проявления одарённости и в понимании значимости включения в систему формирования одарённости не только специальных занятий, но и собственно школьной жизни.
Такое понимание было отражено в разработанном и внедрённом в ходе исследования программно-методическом комплексе, состоящим из: программы выявления и развития одарённых детей, положения об индивидуальной образовательной траектории одарённого ребёнка, методических рекомендаций для педагогов по работе с индивидуальной образовательной траекторией одарённого ребёнка, положения о конкурсе "Ученик года", "Класс года", мотивирующем к развитию одарённости; разработок мероприятий в рамках реализации программы выявления и развития одарённых детей. Данный комплекс стал основой программы региональной инновационной площадки "Формирование ключевых компетентностей педагогов через проектирование и реализацию ими сетевого игрового метапредметного пространства для учащихся 5-6 классов", реализуемой в Назаровском районе.
В ходе анализа результатов введения комплекса был обнаружен значительный прирост по всем заявленным показателям эффективности.
Теоретическая значимость работы состоит в определении понятия одарённости и способности на основе анализа разных точек зрения, в рассмотрении понятия одарённости с точки зрения подросткового возраста, в определении требований к основным видам деятельности и соответствующим им документам.
Практическая значимость работы состоит в разработке документов, которые могут быть использованы в ходе организации работы с одарёнными детьми в образовательной организации как представителями администрации, так и педагогами.
Результаты исследования могут быть полезны не только в системе общего образования, но и в системе дополнительного образования, а также организациям культуры, спорта и молодёжной политики, осуществляющим работу с одарёнными детьми.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
