Введение 3
Глава I Теоретические основы проектирования индивидуального образовательного маршрута младшего школьника 10
1.1 Сущность понятия «образовательный маршрут» и его специфика
специфика в начальном обучении 10
1.2 Психолого-педагогические причины возникновения трудностей
в обучении младших школьников 16
1.3 Организация образовательного процесса с использованием
индивидуальных образовательных маршрутов для младших школьников, испытывающих трудности в обучении 25
Выводы по первой главе 33
Глава II Методы и организация исследования 34
2.1. Методы исследования для выявления трудностей в обучении и
проведение исследования 34
2.2. Методы статистической обработки данных 42
Выводы по второй главе 45
Глава III Результаты исследования и их обсуждение 46
3.1 Результаты констатирующего этапа эксперимента 46
3.2. Результаты формирующего этапа эксперимента 51
Выводы по третьей главе 58
Заключение 59
Список используемой литературы 61
Приложение

Купить

Современная школьная система образования, стремясь ответить ожиданиям общества и родителей в целом, решает сложнейшие задачи, отражающие общий характер общественных процессов. Начальная школа переживает период поиска, характеризующийся развитием инновационных процессов, вариативностью образования, становлением системы дифференцированного, индивидуального обучения, разработки новых технологий, реализуемых в учебно-методических комплектах нового поколения.
Поиск содержания форм совместного взаимодействия субъектов учебно-воспитательного процесса, учитывающего возможности сочетания государственного заказа (федеральных государственных образовательных стандартов) и образовательных интересов педагогической общественности, является основной проблемой в начальном образовании. В документах, посвященных модернизации российского образования, ясно выражена мысль о необходимости смены ориентиров образования с получения знаний и реализации абстрактных воспитательных задач - к формированию универсальных способностей личности, основанных на новых социальных потребностях и ценностях. Достижение этой цели прямо связано с индивидуализацией образовательного процесса, что вполне осуществимо при обучении школьников по индивидуальным образовательным маршрутам.
Проблема формирования индивидуальных образовательных маршрутов учащихся представлена в психолого-педагогических исследованиях в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной в русле проблемно-рефлексивного подхода, деятельностного подхода - А.Б. Воронцова, Г.Н. Прозументовой, А.В. Хуторского, А.Н. Тубельского и других. Индивидуальные образовательные маршруты учащихся связываются с осуществлением учащимися личностно значимой деятельности в работах Т.М. Ковалевой, Н.В. Рыбалкиной. Индивидуальные образовательные маршруты учащихся формируются в образовательном пространстве. Структура образовательного пространства в общетеоретическом и методологическом аспектах подробно рассматривается в работах В.Г. Афанасьева, А.А. Бодалева, С.К. Бондыревой, В. Курт-Умерова, В. Марача, Н. М. Никулиной, Я. К. Трушиньша, М. Хейдметса, Н.А. Хренова, И.Г. Шендрика и других. Современный педагогический профессионализм В.И. Слободчиков связывает с созданием условий для становления индивидуальных образовательных маршрутов каждого учащегося. Однако исследованию становления индивидуальных образовательных маршрутов учащихся в образовательном пространстве современной школы не уделено достаточного внимания.
В общеобразовательной школе, по статистическим данным, находится от 15 до 45% детей, испытывающих трудности в обучении (Т.А. Власова, А.О. Дробинская, М.С. Певзнер, С.Г. Шевченко и др.). С этой категорией детей возникает больше всего проблем у учителя: от нехватки знаний по этой проблеме, до недостаточной разработанности методических пособий по организации индивидуальной помощи. Вследствие чего младшие школьники нарушают дисциплину, многие из них начинают часто болеть. Именно таких детей, после обучения в первом классе, учителя рекомендуют перевести в коррекционный класс. Такого крайнего шага можно избежать или предупредить, при условии включения в процесс обучения работу по индивидуальным образовательным маршрутам. Анализ педагогических технологий, учебных программ и учебно-методических комплектов (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, А.О. Дробинская и др.), показывает, что в образовательном процессе в настоящий период, как правило, индивидуальный и дифференцированный подход не всегда учитывает особенности детей, испытывающих трудности в обучении. Не отражено это положение и в методических пособиях для педагогов.
Таким образом, актуальность исследования вызвана необходимостью разрешения противоречий:
- между постоянно возрастающим количеством младших школьников, испытывающих трудности в обучении, и недостаточным вниманием к этой проблеме как в теоретических исследованиях, так и в практике работы учителей;
- между разнохарактерностью трудностей в обучении младших школьников и устоявшейся педагогической практикой сведения этих трудностей к трудностям познавательного характера.
Данные противоречия на теоретико-методологическом уровне вырастают в научную проблему: как организовать сопровождение младших школьников, испытывающих трудности в обучении, для успешного освоения учебной программы.
Цель исследования: спроектировать и доказать результативность ИОМ для младшего школьника, испытывающего трудности в обучении
Объект исследования: процесс обучения младшего школьника, испытывающего трудности в обучении
Предмет исследования: использование ИОМ как средство коррекции трудностей в обучении младшего школьника
Гипотеза исследования: индивидуальный образовательный маршрут является эффективным средством коррекции трудностей, которые испытывает младший школьник в процессе обучения.
Исходя из цели и гипотезы исследования, определены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования
2. Выделить психолого-педагогические причины возникновения трудностей в обучении младших школьников
3. Определить диагностический инструментарий для выявления
трудностей в обучении младшего школьника
4. Выявить основные трудности в обучении младшего школьника
5. Спроектировать индивидуальный образовательный маршрут для младшего школьника, испытывающего трудности в обучении
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- разработана модель индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника, испытывающего трудности в обучении, включающая классы трудностей, педагогический инструментарий для выявления трудностей, правила отбора заданий для коррекции;
- теоретически обоснована и экспериментально доказана продуктивность использования индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника, испытывающих трудности в обучении.
Теоретическая значимость. Выделены пять классов трудностей в обучении младшего школьника: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные и психомоторные. Для каждого класса трудностей представлены причины их возникновения.
Практическая значимость. Разработаны этапы проектирования индивидуального образовательного маршрута для младшего школьника, испытывающего трудности в обучении; методические рекомендации по проектированию и использованию индивидуального образовательного маршрута; подобран диагностический инструментарий и коррекционные задания.
Теоретико-методологическую основу исследования составили:
- концепции гуманистического образования (О.С. Газман, СИ. Гессен, И.Д. Демакова, Дж. Дьюи, Н.Б. Крылова, С.Л. Соловейчик и др.);
- теория моделирования в педагогическом процессе (А.Н. Дахин, В. И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Л.Г. Петерсон, И.Д. Чечель, В.А. Левин);
- теория деятельности и деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Ю.В. Громыко, Л.Г. Петерсон и др.).
Становление концептуальных положений опиралось на идеи:
- педагогической помощи и поддержки ребенка в образовании (Т.В. Анохина, Н.Н. Михайлова, Т.В. Фролова, СМ. Юсфин, и др.);
- личностно - ориентированного образования (Ш.А. Амонашвили, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, И.Я. Лернер, А.В. Мудрик, В.И. Слободчиков, Р.Г. Чуракова, И.С Якиманская и др.);
- концепции индивидуализации и дифференциации образования (В.В. Гузеев, А.А. Кирсанов, В.М. Монахов, И.Э. Унт, В.В. Фирсов, В.Д. Шадриков и др.).
В проведении исследования опора делалась на:
- теории обучения детей с трудностями в обучении (СА. Беличева, Т.А. Власова, М.С Певзнер, А.О. Дробинская, Т.В. Егорова, В.И. Лубовский, О.Н. Усанова, С.Г. Шевченко и др.);
- теории выделения типичных трудностей в обучении младших школьников (Т.В. Азарова, А.Ф. Ануфриев, М.Р. Битянова, М.М. Безруких, СВ. Вахрушев, Ю.З. Гильбух, Е.С Гобова, К.М. Гуревич, И.В Дубровина, В.В. Давыдов, И.А. Коробейников, СН. Костромина, Г.Ю. Ксензова, Г.Ф. Кумарина, Н.Г. Лусканова, Н.П. Локалова, А.К. Маркова, Р.В. Овчарова, М.А. Павлова, и др.).
В соответствии с целью и задачами исследования изучаемой проблемы использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ, сравнение и обобщение психолого-
педагогической литературы по проблеме исследования.
- эмпирические: целенаправленное психолого-педагогическое
наблюдение, тестирование, эксперимент.
Методики:
1. Проективная методика «Рисунок школы», автор Д. Б. Эльконин
2. Тест «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина)
3. Тест «Школьной зрелости» Керна-Йирасика
4. Тест Тулуз-Пьерона
5. А. Р. Лурия (Методика заучивания 10 слов)
6. Изучение словесно-логического мышления (разработана Э. Ф. Замбацявичене на основе теста структуры интеллекта Р. Амтхауэра в модификации Л. И. Переслени)
- методы математической статистики. Для анализа эмпирических данных был использован критерий U (критерия Манна-Уитни)
База исследования. Исследование проводилось на базе МБОУ «Тинская СШ №3», Красноярский край, Нижнеингашский район, п. Тинской, ул. Молодежная, д. 19. В эксперименте приняли участие 19 детей первого класса. В классе 11 девочек, 8 мальчиков. Возраст 6-7 лет.
Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и основные результаты проведенного исследования обсуждались на заседании кафедры психологии КГПУ им. В.П. Астафьева, были представлены в Декаднике науки ИШЮ «Научный портал - 2015» (Диплом II степени) г.Красноярск и на вузовском конкурсе научно-исследовательских работ; на V Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 70-летию Победы в Великой Отечественной войне «Современное образование: инновации и перспективы» (24-25 апреля 2015 года, г. Красноярск).
Купить