Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ СЕРИИ ЗАНЯТИЙ ПО ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОМУ ИСКУССТВУ
|
Введение 3
Глава I Теоретические аспекты проблемы развития профессионального
интереса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1 Профессиональный интерес обучающихся с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья 24
1.3 Формы и методы развития профессионального интереса обучающихся с
нарушениями интеллекта 41
Выводы по главе 1 67
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта 69
2.1 Результаты диагностики актуального уровня развития профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта 69
2.2. Программа занятий по развитию профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта на основе элементов декоративно-прикладного искусства 77
Выводы по главе II 97
Заключение 99
Библиография 103
Приложение 113
Глава I Теоретические аспекты проблемы развития профессионального
интереса обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 7
1.1 Профессиональный интерес обучающихся с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема 7
1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья 24
1.3 Формы и методы развития профессионального интереса обучающихся с
нарушениями интеллекта 41
Выводы по главе 1 67
Глава II Опытно-экспериментальная работа по развитию профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта 69
2.1 Результаты диагностики актуального уровня развития профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта 69
2.2. Программа занятий по развитию профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта на основе элементов декоративно-прикладного искусства 77
Выводы по главе II 97
Заключение 99
Библиография 103
Приложение 113
Актуальность проблемы исследования определена не только на государственном, но и на общественном уровне. В последнее время заметно возросло количество детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ). Следует отметить, что принятие в 2012 году Закона «Об образовании в Российской Федерации», в 2016 году федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ОВЗ и нарушением интеллекта определили необходимость в обеспечении качественного и доступного образования для данной категории обучающихся.
По статистическим данным главного управления образования города Красноярска за период с 2011 по 2017 в три раза увеличилось число обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных школах нашего города (в общей сложности на 1500 обучающихся). При этом, только в 63 общеобразовательных учреждениях города созданы специальные условия для 247 обучающихся с ОВЗ [8].
Данная статистика подтверждает и общероссийскую тенденцию, обусловленную увеличением количества обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных школах, в том числе, и такой категории детей, как обучающиеся с нарушениями интеллекта.
В условиях гуманизации нашего общества, эти дети, ранее считавшиеся необучаемыми, должны быть включены в систему образования, для них должны быть созданы специальные условия получения образования [82]. Одним из аспектов создания необходимых условий получения образования данной категорией обучающихся являются специальные условия, обеспечивающие профессиональную ориентацию этих обучающихся. Проблемой профессиональной ориентации занимались такие зарубежные и отечественные ученые, как Голомшток А.Е., Азбель А.А., Холланд Д., Барретт Д., Фефилова А.В., Йовайши Л.А., Кабардова Л.Н., Климов Е.А. и др. [19,43].
В настоящее время активно обсуждается проблема организации профориентационной работы в школе для обучающихся с ОВЗ (в том числе и обучающихся с нарушениями интеллекта), создания необходимых условий в школах для организации профессиональных проб, сетевого взаимодействия с организациями и производствами для профессионального ориентирования данной категории обучающихся. Однако, как показывает анализ теории и практики данной проблемы, существует еще много проблем, среди которых - отсутствие нормативно-правового обеспечения, специально подготовленных кадров и т.д.[53] Как отмечают исследователи, обучающиеся с ОВЗ испытывают трудности с профессиональным самоопределением, затрудняются в выборе профессии, мало информированы о специфике той или иной профессии, не могут определиться с дальнейшей личностно-профессиональной перспективой и т.д. Все это происходит в условиях, как правило, отсутствия «желания» у работодателя принимать на работу специалиста с ограниченными возможностями здоровья, организуя ему сопровождение его трудовой деятельности (Васин С., Голодец О., Котов В. С., Малева Т., Нарыков Н.В., Новиков М.Л., Холостова Е.И. и др.)
Кроме того, круг профессий и видов трудовой деятельности, доступных обучающимся с нарушениями интеллекта, довольно узок, что значительно затрудняет осуществление профориентации, делает ситуацию выбора профессии более «предсказуемой». Данная ситуация требует поиска новых подходов к подаче в доступной форме информации о рабочих профессиях, привлекательность которых для обучающихся с ОВЗ уже давно снижена [53].
По данным отдела специального образования министерства образования Красноярского края среди профессий для обучающихся с нарушениями интеллекта представлены следующие: столяр, штукатур,
маляр, слесарь сантехнических работ, швея, плотник, портной, мастер по ремонту обуви, переплетчик, цветовод, рабочий зеленого хозяйства, кухонный работник, станочник деревообрабатывающий, слесарь механосборочных работ, каменщик, облицовщик-плиточник, плодоовощевод, жестянщик, изготовитель пищевых продуктов. Учреждения профессионального образования с каждым годом стараются расширять перечень услуг, ориентированных на актуальный спрос на рынке труда города, в том числе, и для учащихся с интеллектуальными нарушениями, однако ежегодно из числа выпускников с интеллектуальными нарушениями только 82% получают профессии, и из них, соответственно, только 27 % работают по специальности [64].
На сегодняшний день очень много обсуждают проблемы образования детей с ОВЗ, при этом, проблему их профессионального ориентирования пока обходят стороной. Что происходит с этими людьми, когда становятся взрослыми? Как им помочь выбрать свой профессиональный путь? Во взрослом мире таких детей подстерегает множество проблем, и одна из них связана с профессиональным обучением и трудоустройством.
В связи с вышеуказанным, мы определили тему нашего исследования «Развитие профессионального интереса старших подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством серии занятий по декоративно-прикладному искусству».
Цель - выявить актуальный уровень развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта и разработать серию профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства.
Объект исследования - развитие профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования - серия профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства как педагогическое средство развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования - использование серии профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства в профориентационной работе со старшими подростками с нарушениями интеллекта будет способствовать развитию их профессионального интереса.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия профессионального интереса в психолого - педагогической литературе.
3. Проанализировать психолого - педагогические характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Рассмотреть формы и методы развития профессионального интереса у обучающихся с нарушениями интеллекта.
5. Разработать и реализовать программу эксперимента по выявлению актуального уровня развития профессионального интереса и разработке программы профориентационных занятий на основе элементов ДПИ для старших подростков с нарушениями интеллекта.
Методы исследования: анкеты, опросники, листы наблюдений, анализ документации ребенка (заключение ПМПК, личное дело).
База исследования: КГБОУ «Красноярская школа №5. В качестве экспериментальной группы был выбран 8 «А» класс в составе 17 человек.
По статистическим данным главного управления образования города Красноярска за период с 2011 по 2017 в три раза увеличилось число обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных школах нашего города (в общей сложности на 1500 обучающихся). При этом, только в 63 общеобразовательных учреждениях города созданы специальные условия для 247 обучающихся с ОВЗ [8].
Данная статистика подтверждает и общероссийскую тенденцию, обусловленную увеличением количества обучающихся с ОВЗ в общеобразовательных школах, в том числе, и такой категории детей, как обучающиеся с нарушениями интеллекта.
В условиях гуманизации нашего общества, эти дети, ранее считавшиеся необучаемыми, должны быть включены в систему образования, для них должны быть созданы специальные условия получения образования [82]. Одним из аспектов создания необходимых условий получения образования данной категорией обучающихся являются специальные условия, обеспечивающие профессиональную ориентацию этих обучающихся. Проблемой профессиональной ориентации занимались такие зарубежные и отечественные ученые, как Голомшток А.Е., Азбель А.А., Холланд Д., Барретт Д., Фефилова А.В., Йовайши Л.А., Кабардова Л.Н., Климов Е.А. и др. [19,43].
В настоящее время активно обсуждается проблема организации профориентационной работы в школе для обучающихся с ОВЗ (в том числе и обучающихся с нарушениями интеллекта), создания необходимых условий в школах для организации профессиональных проб, сетевого взаимодействия с организациями и производствами для профессионального ориентирования данной категории обучающихся. Однако, как показывает анализ теории и практики данной проблемы, существует еще много проблем, среди которых - отсутствие нормативно-правового обеспечения, специально подготовленных кадров и т.д.[53] Как отмечают исследователи, обучающиеся с ОВЗ испытывают трудности с профессиональным самоопределением, затрудняются в выборе профессии, мало информированы о специфике той или иной профессии, не могут определиться с дальнейшей личностно-профессиональной перспективой и т.д. Все это происходит в условиях, как правило, отсутствия «желания» у работодателя принимать на работу специалиста с ограниченными возможностями здоровья, организуя ему сопровождение его трудовой деятельности (Васин С., Голодец О., Котов В. С., Малева Т., Нарыков Н.В., Новиков М.Л., Холостова Е.И. и др.)
Кроме того, круг профессий и видов трудовой деятельности, доступных обучающимся с нарушениями интеллекта, довольно узок, что значительно затрудняет осуществление профориентации, делает ситуацию выбора профессии более «предсказуемой». Данная ситуация требует поиска новых подходов к подаче в доступной форме информации о рабочих профессиях, привлекательность которых для обучающихся с ОВЗ уже давно снижена [53].
По данным отдела специального образования министерства образования Красноярского края среди профессий для обучающихся с нарушениями интеллекта представлены следующие: столяр, штукатур,
маляр, слесарь сантехнических работ, швея, плотник, портной, мастер по ремонту обуви, переплетчик, цветовод, рабочий зеленого хозяйства, кухонный работник, станочник деревообрабатывающий, слесарь механосборочных работ, каменщик, облицовщик-плиточник, плодоовощевод, жестянщик, изготовитель пищевых продуктов. Учреждения профессионального образования с каждым годом стараются расширять перечень услуг, ориентированных на актуальный спрос на рынке труда города, в том числе, и для учащихся с интеллектуальными нарушениями, однако ежегодно из числа выпускников с интеллектуальными нарушениями только 82% получают профессии, и из них, соответственно, только 27 % работают по специальности [64].
На сегодняшний день очень много обсуждают проблемы образования детей с ОВЗ, при этом, проблему их профессионального ориентирования пока обходят стороной. Что происходит с этими людьми, когда становятся взрослыми? Как им помочь выбрать свой профессиональный путь? Во взрослом мире таких детей подстерегает множество проблем, и одна из них связана с профессиональным обучением и трудоустройством.
В связи с вышеуказанным, мы определили тему нашего исследования «Развитие профессионального интереса старших подростков с ограниченными возможностями здоровья посредством серии занятий по декоративно-прикладному искусству».
Цель - выявить актуальный уровень развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта и разработать серию профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства.
Объект исследования - развитие профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта.
Предмет исследования - серия профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства как педагогическое средство развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта.
Гипотеза исследования - использование серии профориентационных занятий с опорой на элементы декоративно-прикладного искусства в профориентационной работе со старшими подростками с нарушениями интеллекта будет способствовать развитию их профессионального интереса.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить сущность понятия профессионального интереса в психолого - педагогической литературе.
3. Проанализировать психолого - педагогические характеристики обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
4. Рассмотреть формы и методы развития профессионального интереса у обучающихся с нарушениями интеллекта.
5. Разработать и реализовать программу эксперимента по выявлению актуального уровня развития профессионального интереса и разработке программы профориентационных занятий на основе элементов ДПИ для старших подростков с нарушениями интеллекта.
Методы исследования: анкеты, опросники, листы наблюдений, анализ документации ребенка (заключение ПМПК, личное дело).
База исследования: КГБОУ «Красноярская школа №5. В качестве экспериментальной группы был выбран 8 «А» класс в составе 17 человек.
В теоретической части нашей работы мы раскрыли основные ключевые понятия темы квалификационной работы: «обучающийся с ОВЗ», «умственная отсталость», «профессиональный интерес», «профессиональная ориентация».
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Профессиональная ориентация - система подготовки человека к свободному, самостоятельному выбору или перемене профессии с учетом его склонностей, интересов, возможностей, имеющихся общественных потребностей, перспектив развития, а также с учетом необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона.
В параграфе 1.1. «Профессиональный интерес у обучающихся с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема » мы определили, что наличие профессионального интереса, его развитие является важным направлением профориентационной работы.
Профессиональный интерес является важной составляющей профориентационной работы в школе. В психолого-педагогической литературе профессиональный интерес рассматривается как эмоциональное, познавательное отношение, избирательная активность, выражающая отношение к деятельности.
Авторы-исследователи выделяют следующие структурные компоненты профессионального интереса: информированность о профессии;
положительное отношение к деятельности и понимание социальной значимости профессии; стремление к «пробам», проверке своих способностей.
К числу обучающихся с ОВЗ относят детей, которые имеют нарушение слуха, зрения, речи, опорно - двигательного аппарата (НОДА), задержка психического развития (ЗПР), расстройство аутистического спектра (РАС), комплексные нарушения, умственная отсталость.
Дети с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) - самая многочисленная и трудно приспосабливаемая к условиям общего образования.
Умственная отсталость бывает различной степени: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая.
Проанализировав то, какая бывает умственная отсталость мы в своей работе решили остановиться на профориентации детей с умственной отсталостью с легкой степенью.
В параграфе 1.2. «Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» была затронута проблема отношения общества к детям с нарушениями интеллекта. А именно непринятие обществом детей с интеллектуальными нарушениями.
Среди форм и методов развития профессионального интереса исследователи выделяют: наблюдения, тесты, анкеты, опросники, викторины, кроссворды, тренинговые формы работы, информационные встречи, экскурсии, игры, выставки, дискуссии, классные часы, беседы, профпробы, квесты, конкурсы, фестивали, акции, использование информативных стендов, стенгазет, сайтов, использование карт трудовой деятельности, круглый стол, интегрированные и нестандартные уроки, уроки-турниры, анализ конкретных ситуаций и т.д.
Авторы - исследователи считают, что декоративно - прикладное искусство является важным воспитательным и эффективным средством в профориентационной работе для обучающихся, в том числе и для детей с нарушениями интеллекта.
Таким образом, наряду с традиционными формами и методами профориентационной работы, ориентированной на развитие профессионального интереса необходимо использовать элементы ДПИ.
Для определения актуального уровня развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта и разработки серии профориентационных занятий на основе элементов декоративно-прикладного искусства была организована опытно - экспериментальная работа, в которой мы использовали такие методы и методики, как: анкетирование, опросники, листы наблюдений.
В нашей работе принимали участие 17 обучающихся 8 «А» класса.
По результату диагностики было выявлено, что большинство обучающихся 8 «А» класса с будущей профессией пока не определились, что подтверждается и опросами родителей и учителей. Тем не менее, по результату анкетирования мы выявили уровень развития профессионального интереса обучающихся. Следует отметить, что по показателю «информированность о профессии» обучающиеся в большей степени информированы о профессиях: швея и столяр. По показателям: «положительное отношение к профессии», «осознание социальной значимости профессии» - преобладает средний уровень, а по показателю «стремление к самореализации в профессии» - низкий уровень.
В этой связи нами была разработана программа профориентационных занятий с использованием элементов ДПИ, направленных на развитие профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта.
Программа составлена с учетом личностных особенностей обучающихся с нарушениями интеллекта.
По результату реализации программы обучающиеся с нарушениями интеллекта должны быть информированы о профессии, проявлять положительное отношение к профессии, прийти к осознанию социальной значимости профессии, стремиться к самореализации в профессии.
Обучающийся с ОВЗ - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Умственная отсталость - это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной нервной системы (ЦНС).
Профессиональная ориентация - система подготовки человека к свободному, самостоятельному выбору или перемене профессии с учетом его склонностей, интересов, возможностей, имеющихся общественных потребностей, перспектив развития, а также с учетом необходимости полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах хозяйства страны, отдельной отрасли, экономического региона.
В параграфе 1.1. «Профессиональный интерес у обучающихся с ОВЗ как психолого-педагогическая проблема » мы определили, что наличие профессионального интереса, его развитие является важным направлением профориентационной работы.
Профессиональный интерес является важной составляющей профориентационной работы в школе. В психолого-педагогической литературе профессиональный интерес рассматривается как эмоциональное, познавательное отношение, избирательная активность, выражающая отношение к деятельности.
Авторы-исследователи выделяют следующие структурные компоненты профессионального интереса: информированность о профессии;
положительное отношение к деятельности и понимание социальной значимости профессии; стремление к «пробам», проверке своих способностей.
К числу обучающихся с ОВЗ относят детей, которые имеют нарушение слуха, зрения, речи, опорно - двигательного аппарата (НОДА), задержка психического развития (ЗПР), расстройство аутистического спектра (РАС), комплексные нарушения, умственная отсталость.
Дети с умственной отсталостью (нарушениями интеллекта) - самая многочисленная и трудно приспосабливаемая к условиям общего образования.
Умственная отсталость бывает различной степени: легкая, умеренная, тяжелая и глубокая.
Проанализировав то, какая бывает умственная отсталость мы в своей работе решили остановиться на профориентации детей с умственной отсталостью с легкой степенью.
В параграфе 1.2. «Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» была затронута проблема отношения общества к детям с нарушениями интеллекта. А именно непринятие обществом детей с интеллектуальными нарушениями.
Среди форм и методов развития профессионального интереса исследователи выделяют: наблюдения, тесты, анкеты, опросники, викторины, кроссворды, тренинговые формы работы, информационные встречи, экскурсии, игры, выставки, дискуссии, классные часы, беседы, профпробы, квесты, конкурсы, фестивали, акции, использование информативных стендов, стенгазет, сайтов, использование карт трудовой деятельности, круглый стол, интегрированные и нестандартные уроки, уроки-турниры, анализ конкретных ситуаций и т.д.
Авторы - исследователи считают, что декоративно - прикладное искусство является важным воспитательным и эффективным средством в профориентационной работе для обучающихся, в том числе и для детей с нарушениями интеллекта.
Таким образом, наряду с традиционными формами и методами профориентационной работы, ориентированной на развитие профессионального интереса необходимо использовать элементы ДПИ.
Для определения актуального уровня развития профессионального интереса старших подростков с нарушениями интеллекта и разработки серии профориентационных занятий на основе элементов декоративно-прикладного искусства была организована опытно - экспериментальная работа, в которой мы использовали такие методы и методики, как: анкетирование, опросники, листы наблюдений.
В нашей работе принимали участие 17 обучающихся 8 «А» класса.
По результату диагностики было выявлено, что большинство обучающихся 8 «А» класса с будущей профессией пока не определились, что подтверждается и опросами родителей и учителей. Тем не менее, по результату анкетирования мы выявили уровень развития профессионального интереса обучающихся. Следует отметить, что по показателю «информированность о профессии» обучающиеся в большей степени информированы о профессиях: швея и столяр. По показателям: «положительное отношение к профессии», «осознание социальной значимости профессии» - преобладает средний уровень, а по показателю «стремление к самореализации в профессии» - низкий уровень.
В этой связи нами была разработана программа профориентационных занятий с использованием элементов ДПИ, направленных на развитие профессионального интереса обучающихся с нарушениями интеллекта.
Программа составлена с учетом личностных особенностей обучающихся с нарушениями интеллекта.
По результату реализации программы обучающиеся с нарушениями интеллекта должны быть информированы о профессии, проявлять положительное отношение к профессии, прийти к осознанию социальной значимости профессии, стремиться к самореализации в профессии.