Помощь студентам в учебе
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с расстройством аутистического спектра при обучении английскому языку
|
Введение стр.3
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС в школе.
1.1. Особенности психического и социального поведения детей с РАС стр.6
1.2. Особенности учебной деятельности ребенка с РАС, принципы ее
психолого-педагогического сопровождения стр.10
Глава 2. Организация психолого- педагогического сопровождения обучаемого младшего школьного возраста с РАС при изучении английского языка.
2.1 Педагогическая диагностика сформированности языковых умений учащегося третьего класса, имеющего расстройства аутистического спектра стр.17
2.2. Разработка рекомендаций по формированию лексических навыков по
английскому языку у ребенка с РАС стр.21
Заключение стр.31
Список использованных источников стр.33
Приложение
Глава 1. Психолого-педагогическое сопровождение ребенка с РАС в школе.
1.1. Особенности психического и социального поведения детей с РАС стр.6
1.2. Особенности учебной деятельности ребенка с РАС, принципы ее
психолого-педагогического сопровождения стр.10
Глава 2. Организация психолого- педагогического сопровождения обучаемого младшего школьного возраста с РАС при изучении английского языка.
2.1 Педагогическая диагностика сформированности языковых умений учащегося третьего класса, имеющего расстройства аутистического спектра стр.17
2.2. Разработка рекомендаций по формированию лексических навыков по
английскому языку у ребенка с РАС стр.21
Заключение стр.31
Список использованных источников стр.33
Приложение
Исследования последних лет свидетельствуют о возрастании и распространенности расстройств аутистического спектра и сходных с ним расстройств, которые составляют в настоящий момент 15-20 детей на 10 000 детского населения (Д. Вольф, Э. Мэш, 2003). Многие годы продолжаются исследования по выявлению причин развития синдрома и уточнению его психологической структуры (L.Kanner, 1943; N.Asperger, 1944; L. Wing, 1976; M. Rutter, 1978; B.M. Башина, 1980, 1999; К.С. Лебединская, 1987, 1988; О.С.Никольская, 1985, 1987,1999; И.И. Мамайчук , 2007; А .С.Захаренко и А.Ю. Рокицкая, 2016;).
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. Расстройство аутистического спектра связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
Объект исследования: сопровождение младшего школьника с РАС при обучении английскому языку.
Предмет исследования: условия сопровождения ребенка с РАС на уроках английского языка.
Гипотеза: обучение детей с РАС на уроках английского языка будет осуществляться эффективно при наличии правильно разработанных упражнений для детей данной группы.
Цель исследования: на основе теоретического и практического анализа проблемы обучения детей с РАС разработать и апробировать комплекс упражнений по английскому языку для ребенка данной группы.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей с РАС.
2. Проанализировать имеющиеся методики по изучению особенностей развития детей с РАС.
3. Использовать методики И.И. Мамайчук карта наблюдения и диагностику Г.Ш. Шарафутдиновой.
4. Разработать рекомендации по обучению детей с РАС для учителей предметников.
5. Разработать упражнения по английскому языку для детей с РАС.
6. Использовать упражнения на уроках английского языка.
Основными методами являются: наблюдение по карте И.И. Мамайчук «Параметры наблюдений за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценка», диагностика Г.Ш.Шарафутдиновой, направленная на определение сформированности знаний, умений и навыков по предмету английский язык, изучение личной документации и теоретический анализ исследований по проблеме обучения детей с РАС.
Структура работы состоит из введения, двух глав и 4 параграфов, заключения, 30 источников литературы и 3 приложений.
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и характеризуются нарушением развития коммуникации и социальных навыков. Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. Расстройство аутистического спектра связаны с особым системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
Объект исследования: сопровождение младшего школьника с РАС при обучении английскому языку.
Предмет исследования: условия сопровождения ребенка с РАС на уроках английского языка.
Гипотеза: обучение детей с РАС на уроках английского языка будет осуществляться эффективно при наличии правильно разработанных упражнений для детей данной группы.
Цель исследования: на основе теоретического и практического анализа проблемы обучения детей с РАС разработать и апробировать комплекс упражнений по английскому языку для ребенка данной группы.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Изучить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме обучения детей с РАС.
2. Проанализировать имеющиеся методики по изучению особенностей развития детей с РАС.
3. Использовать методики И.И. Мамайчук карта наблюдения и диагностику Г.Ш. Шарафутдиновой.
4. Разработать рекомендации по обучению детей с РАС для учителей предметников.
5. Разработать упражнения по английскому языку для детей с РАС.
6. Использовать упражнения на уроках английского языка.
Основными методами являются: наблюдение по карте И.И. Мамайчук «Параметры наблюдений за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценка», диагностика Г.Ш.Шарафутдиновой, направленная на определение сформированности знаний, умений и навыков по предмету английский язык, изучение личной документации и теоретический анализ исследований по проблеме обучения детей с РАС.
Структура работы состоит из введения, двух глав и 4 параграфов, заключения, 30 источников литературы и 3 приложений.
Актуальность исследования определяется тем, что в настоящее время говорят уже не только о детском аутизме, но и о широком круге расстройств аутистического спектра. Происхождение РАС накладывает отпечаток на характер и динамику нарушения психического развития ребенка, определяет сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития. Вместе с тем вне зависимости от этиологии степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно различаться. При этом у многих детей диагностируется легкая или умеренная умственная отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое. Нередки случаи, когда дети с выраженным аутизмом проявляют избирательную одарённость.
В первой главе нашей работы мы рассмотрели психолого¬педагогическое сопровождение ребенка с РАС в школе. Данная глава включала в себя исследование особенности психического и социального поведения детей с РАС, а также особенности учебной деятельности ребенка с РАС и принципы ее психолого-педагогического сопровождения. Эти понятия являются неотъемлемой частью педагогической работы со всеми детьми, имеющими нарушения развития. Но ни с одной категорией детей педагогу не приходится работать так продолжительно над решением этой проблемы, как с детьми, страдающими аутизмом. Нарушение формирования эмоциональной сферы при аутизме, которое проявляется в нарушении контакта, стереотипности поведения, особой ранимости и страхах, иногда - в агрессивности и негативизме, приводит к особым трудностям произвольного сосредоточения такого ребенка, особой сложности организации его поведения.
Во второй главе мы провели наблюдение за особенностями поведения ребенка с РАС в школе и педагогическую диагностику сформированности языковых умений учащегося третьего класса, имеющего расстройства аутистического спектра. Проанализировали результаты исследования по И.И. Мамайчук [8] (карта « параметры наблюдения за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценке»). Данная карта наблюдений помогает дифференцировано оценивать степень тяжести аффективных и интеллектуальных нарушений у ребенка с РАС. Анализ результатов проведенной диагностики Г.Ш.Шарафутдиновой показал, что у ребенка с расстройством аутического спектра низкий уровень знаний. Используя данные методы и сделав выводы, мы смогли дать рекомендации по работе с ученицей третьего класса общеобразовательного учреждения и разработать упражнения на формирование лексического запаса у детей с расстройством аутистического спектра.
Поставленная цель в начале исследовательской работы была достигнута.
В первой главе нашей работы мы рассмотрели психолого¬педагогическое сопровождение ребенка с РАС в школе. Данная глава включала в себя исследование особенности психического и социального поведения детей с РАС, а также особенности учебной деятельности ребенка с РАС и принципы ее психолого-педагогического сопровождения. Эти понятия являются неотъемлемой частью педагогической работы со всеми детьми, имеющими нарушения развития. Но ни с одной категорией детей педагогу не приходится работать так продолжительно над решением этой проблемы, как с детьми, страдающими аутизмом. Нарушение формирования эмоциональной сферы при аутизме, которое проявляется в нарушении контакта, стереотипности поведения, особой ранимости и страхах, иногда - в агрессивности и негативизме, приводит к особым трудностям произвольного сосредоточения такого ребенка, особой сложности организации его поведения.
Во второй главе мы провели наблюдение за особенностями поведения ребенка с РАС в школе и педагогическую диагностику сформированности языковых умений учащегося третьего класса, имеющего расстройства аутистического спектра. Проанализировали результаты исследования по И.И. Мамайчук [8] (карта « параметры наблюдения за ребенком с аутизмом в процессе коррекции и их оценке»). Данная карта наблюдений помогает дифференцировано оценивать степень тяжести аффективных и интеллектуальных нарушений у ребенка с РАС. Анализ результатов проведенной диагностики Г.Ш.Шарафутдиновой показал, что у ребенка с расстройством аутического спектра низкий уровень знаний. Используя данные методы и сделав выводы, мы смогли дать рекомендации по работе с ученицей третьего класса общеобразовательного учреждения и разработать упражнения на формирование лексического запаса у детей с расстройством аутистического спектра.
Поставленная цель в начале исследовательской работы была достигнута.