Введение 3
Глава 1. Теоретические критерии психологического сопровождения родителей в преодолении кризиса связанного с рождением ребенка с ОВЗ 6
1.1. Психологические особенности родителей в преодолении кризиса
связанного с рождением ребенка с ОВЗ 6
1.2. Особенности психологического сопровождения родителей в преодолении кризиса связанного с рождением ребенка с ОВЗ 10
1.3. Критерии сопровождения родителей на каждом этапе прохождения психологического кризиса связанного с рождением ребенка с
ОВЗ 16
Глава 2. Практическая организация исследования 35
2.3. Программа занятий по психологическому сопровождению родителей
имеющих ребенка с ОВЗ 53
2.4. Результативность психологического сопровождения родителей,
имеющих ребенка с ОВЗ 56
Выводы по главе 2 65
Заключение 68
Список использованных источников 71
Приложения
Прожить кризис - значит принять его как полноправную часть своего опыта. Об этом болезненном переходе к жизни «После» можно услышать от родителей (и людей, которые столкнулись с «разрушающей» жизненные устои, ситуацией), которые прошли все этапы проживания кризиса. Анализ психолого - литературы проблем, что, воспитывающие с отклонениями в , рассматриваются в случаев призму развития ребенка, его, но ведь в этом процессе есть и вторая сторона - это родитель. Комплексное - педагогическое таких - относительно сфера специалистов. Для раскрытия психолого - сопровождение в основных единиц такие как, сотрудничество, создание условий, помощь, деятельностная направленность, работа с объектом.
О необходимости активного изучения всего спектра проблем семьи, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии, свидетельствуют и многочисленные работы, появившиеся в разных областях науки в последние годы. Можно назвать работы И.С. Багдасарьян (2000), Н.В. Мазуровой (1997), ГА. Мишиной (2001), М.М. Семаго (1992), В.В. Ткачевой (1998, 1999, 2003, 2004).
В этой связи актуальность темы исследования заключается в разработке и апробации программы занятий по психологическому сопровождению родителей, имеющими ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, позволил выявить и сформулировать противоречие, таким образом, как «противоречие между значимостью работы по психологическому сопровождению родителей и детей с ОВЗ и несформулированностью критериев психологического сопровождения самих родителей находящиеся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ».
Проблема исследования сформулирована следующим образом - каково содержание и организация психологического сопровождения родителей, находящихся в процессе кризиса связанного с рождением ребенка с ОВЗ.
Цель исследования - Разработать программу занятий по критериям психологического сопровождения родителей, находящихся в процессе кризиса связанного с рождением ребенка с ОВЗ
Объект исследования - психологическое сопровождение, родителей находящихся в процессе кризиса, связанного с рождением ребенка с ОВЗ.
Предмет исследования - критерии психологического сопровождения родителей, находящихся в процессе кризиса, связанного с рождением ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:
1) Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
2) Выявление критериев психологического сопровождения родителей, находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ
3) Разработка и проведение программы занятий по психологическому сопровождению родителей находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ
4) Разработка психологических рекомендаций для родителей находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ.
В ходе исследования были использованы следующие методы: теоретические - анализ литературы по теме выпускной работы; эмпирические - беседа с родителями; тестирование родителей; методы качественной обработки информации.
Методологическая основа исследования. Анализ отдельных проблем семьи ребенка с ограниченными возможностями изложен в трудах С.Д. Забрамной, (1993); А.И. Захарова (1976, 1978, 1982); И.Ю. Левченко, В.В. Ткачевой (1999); И.И. Мамайчук, В.Л. Мартынова, Г.В. Пятаковой (1989), Е.М. Мастюковой (1989), Г.А. Мишиной (1998), А.И. Раку (1977, 1981, 1982), М.М. Семаго (1992), А.С. Спиваковской (1981, 1986, 1999) и др.
Практическая значимость исследования - материал может быть использован в работе педагогов-психологов, социальных педагогов и других специалистов в сфере социального обслуживания и образования.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения.
В процессе работы над исследованием, мы реализовали следующую цель: разработали программу занятий по критериям психологического сопровождения родителей, находящихся в процессе кризиса связанного с рождением ребенка с ОВЗ
В соответствии с объектом, предметом и целью исследования мы реализовали следующие задачи:
1) Изучили психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования; Реализация семейных функций осуществляется на трех уровнях: когнитивном, эмоциональном и поведенческом. При рождении в семье ребенка, имеющего ограниченные возможности, на каждом из уровней реализации семейных функций происходят изменения, что создает специфические психолого-педагогические условия его развития и воспитания. В семье ребенка с ограниченными возможностями выявлены следующие психолого-педагогические условия реализации воспитательной функции: а) низкий уровень родительской компетентности; б) наличие в семье противоречий при выборе средств и способов воспитания детей с ограниченными возможностями; в) отсутствие непосредственного эмоционального общения между членами семьи; г) отсутствие возможностей для самовыражения, самореализации; д) распределение домашних обязанностей без учета возможностей и сил каждого члена семьи; е) неорганизованный досуг детей и взрослых.
2) Выявили критерии психологического сопровождения родителей, находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ. Результаты определения индивидуального профиля кризиса по шкалам и сферам показал, что наиболее высокие проценты родители набрали по сферам функциональные проблемы, это нарушения функционирования вегетативной систем 56%, нарушения функционирования желудочно-кишечного тракта- 67%,нарушения сна-89%. В сфере эмоционального реагирования мы выделили шкалы: тревоги-67%,эмоциональные реакции-89%,повышенная эмоциональность- 76% родителей. Анализ полученных данных показал высокую личностную (76%) и ситуативную (67%) тревожность родителей. 67% родителей в начале эксперимента чувствовали себя в значительной степени тревожно, 45% обладали средними показателями тревожности и всего 23 % родителей обладали спокойствием.
3) Разработали и провели программу занятий по психологическому сопровождению родителей находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ. Основная цель работы заключалась в оказании психологического помощи родителям, в преодолении личностного кризиса имеющим ребенка с ОВЗ. Основные формы работы: психологическое информирование, групповая дискуссия, элементы арт-терапии и терапии творческим самовыражением, элементы релаксационных методик.
При проведении первичной диагностики личностного профиля кризиса мы смогли выделить наиболее высокие показатели по определенным сферами шкалами. Рассмотрим в сравнении те же самые шкалы и сферы после проведенной программы занятий. Нарушения функционирования вегетативной систем - улучшение на 22%, нарушения функционирования желудочно-кишечного тракта - на 11%,нарушения сна- 44 %. У родителей ушли часть проблем со сном, с функционированием вегетативной системы. Многие родители говорили о стабилизации давления. В сфере эмоционального реагирования мы выделили шкалы : тревоги- улучшения на 44 %,эмоциональные реакции-на 44%,повышенная эмоциональность-53 % родителей. Мы уже говорили о показателях депрессивного настроения - улучшение на 22%.
Сравнительный анализ полученных данных показал высокую личностную тревожность до проведения программы занятий -76% и мы констатируем снижение данного показателя на- 20 % после проведения занятий. Ситуативная тревожность до проведения программы занятий была - 67%,после проведения мы можем отметить снижение на 22%.
4) Разработали психологические рекомендации для родителей находящихся в кризисе связанного с рождением ребенка с ОВЗ.
Обратимся к разработанным нами рекомендациям:
1. Не предъявляйте к ребенку повышенных требований. В своей жизни он должен реализовать не ваши мечты, а свои способности. Ни в коем случае не стоит стыдиться своего ребенка.
2. Чаще хвалите ребенка. Чаще хвалите ребенка. Ласково обнимайте, давайте ему какую-нибудь маленькую награду, когда у него что-нибудь получается или когда он очень старается. Если ребенок старается сделать, но у него не получается, лучше обойдите это молчанием или просто скажите: “Жаль, что не вышло, в другой раз получится”.
3. Признайте за ребенком право быть таким, какой он есть. Примите его таким - с невнятной речью, странными жестами. Ведь вы любите его, пусть ваша любовь и переживает трудные времена.
4. Пытаясь чему-то научить ребенка, не ждите быстрого результата. Начните с того, что ребенок умеет делать хорошо, а затем побуждайте его сделать немножко больше. Правильная помощь и в нужное время принесет успех и радость и ребенку, и тем, кто ему помогает. Научитесь радоваться даже небольшим его достижениям. Запаситесь терпением на годы.
5. Глядя на своего ребенка, не думайте о своей вине. Лучше подумайте о том, что уж он-то точно, ни в чем не виноват. И что он нуждается в вас и вашей любви к нему. Не замыкайтесь в своем мире. Не бойтесь говорить о своем ребенке. Заставьте друзей принять вашего ребенка таким, какой он есть. Не умея самостоятельно строить отношения с людьми, общаться, он возьмет вас и ваших друзей за образец.
6. Ребенок не требует от вас жертв. Жертв - требуете вы сами, следуя принятым обывательским стереотипам.
7. Рассказывайте о них - пусть все знают, что такие дети есть, и что им нужен особый подход! Кроме того, семьям полезно общаться между собой. При таком общении не редко родители перестают чувствовать свое одиночество, свою обособленность и особенность. Родители, общаясь между собой не стесняются своих детей, не переживают из-за их странного поведения, доброжелательно относятся к странностям других. В результате такого общения налаживаются новые дружеские связи, жизнь приобретает новые оттенки.
8. Тесно сотрудничайте со специалистами. Активно участвуйте в совместном со специалистом предстоящем коррекционном процессе. Нельзя перекладывать ответственность за ребенка на специалиста, не будьте отстраненными от возникшей проблемы. Включайтесь в коррекционно-развивающий процесс. Вы несёте ответственность за дальнейшее развитие ребенка. Обращайте внимание на малейшие успехи развития, положительные качества и возможности ребенка.
9.Обращайте внимание на стиль воспитания и его последствия. Фиксируйте внимание на негативных чертах ребенка и избегайте возможности превращения их в стойкие личностные черты.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
