МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРИЕМЫ ПРИМЕНЕНИЯ НАГЛЯДНОСТИ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ В 9 КЛАССЕ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОГЭ

В выпускной квалификационной работе, с целью теоретического обоснования применения художественной и условно-графической наглядности на уроках обществознания в 9 классе при подготовке к ОГЭ, были проанализированы сложившиеся в науке подходы к определению терминов «наглядность», «принцип наглядности», «средства наглядности»; рассмотрены существующие классификации средств наглядности; был проведен анализ современных подходов к использованию средств наглядности в обучении с учетом последних достижений в областях педагогики и психологии; были определены и описаны возрастные особенности учащихся 9-го класса; проанализированы результаты ОГЭ по обществознанию, полученные в 2022 году в Красноярском крае, и определены актуальные проблемы выполнения экзаменационных заданий, непосредственно связанных с наглядностью; был проведен структурно-содержательный анализ учебнометодических комплексов по учебному предмету «Обществознание», входящих в актуальный федеральный перечень учебников.
Общим результатом разностороннего теоретического анализа проблемы и комплекса произведенных действий, описанных выше, стало однозначное подтверждение выдвинутой гипотезы: действительно, работа с различными видами зрительной наглядности при учете познавательной цели урока, возрастных особенностей учащихся и соблюдении основных принципов обучения может способствовать более эффективной подготовке к ОГЭ по учебному предмету «Обществознание».
Практическая значимость исследования заключается в получении конкретных результатов анализа, совокупность которых может стать прикладным руководством по применению наглядности в процессе обучения для учителей обществознания:
Были даны наиболее исчерпывающие определения понятий «наглядность», «принцип наглядности», «средства наглядности»; было установлено, что наглядность не является признаком или качеством 59

объектов, и данный термин следует понимать в четырех значениях: 1) как психический процесс, в результате которого в сознании обучающихся образуются определенные образы исследуемого объекта; 2) как дидактический принцип, согласно которому обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учащимися; 3) как применение на занятиях специальных наглядных средств обучения и/или их совокупности - наглядных методов; 4) как показатель понятности для данного обучающегося того образа, который формируется в его сознании в результате познавательных психических процессов - восприятия, памяти, мышления, представления и воображения.
Под принципом наглядности предлагается понимать один из основных принципов дидактики, в соответствии с которым обучение базируется на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых учениками.
Средства наглядности истолковываются как способы, посредством которых педагог демонстрирует учащимся объект познания.
Было выявлено, что, в связи с предельной обобщенностью содержания курса обществознания, основным видом наглядности, применяемой в обучении, должна быть условная наглядность, прежде всего, схематическая и символическая - таблицы и схемы. Включение их в процесс обучения обществознанию способствует усвоению учащимися трудного, зачастую крайне абстрактного материала, поскольку схематичное изложение позволяет выделить наиболее существенные черты изучаемого объекта или явления и сознательно отвлечься от второстепенных.
Были определены конкретные условия, которые необходимо соблюдать при обращении к наглядным методам обучения:
демонстрируемая наглядность должна отвечать возрастным потребностям учащихся;
наглядность необходимо использовать в меру (т.е. сообразно познавательным целям) и только на соответствующем этапе урока;
...

Купить