Помощь студентам в учебе
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Сущность адаптации человека к социальной среде
1.2. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к
условиям ДОО 17
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации дошкольников к ДОО .26
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОО 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Реализация системы педагогических условий, направленных на
адаптацию детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО 46
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ
1.1. Сущность адаптации человека к социальной среде
1.2. Особенности адаптации детей младшего дошкольного возраста к
условиям ДОО 17
1.3. Психолого-педагогические условия адаптации дошкольников к ДОО .26
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ НА АДАПТАЦИЮ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА К ДОО 34
2.1. Организация и методики исследования 34
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3. Реализация системы педагогических условий, направленных на
адаптацию детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО 46
2.4. Анализ результатов контрольного эксперимента 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 72
Проблема адаптации детей к ДОУ занимает в дошкольной педагогике ведущее место. Это связано с тем, что детский сад - новый период в жизни ребенка и поступление в него сопряжено с тяжелыми переживаниями, сопровождается изменением поведенческих реакций ребенка. [1. с.46]
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый вне-семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи - Аксарина Н. М., Тонкова - Ямпольская Р. В., Шмидт - Кольмер Е. и др.
Морозова Е. И. отмечает, что можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка.
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс.
Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего дошкольного возраста недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева, А.И. Захаров. Переход из семьи в ясли является важным этапом
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие ребенка (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).
Адаптация, прежде всего, психолого-педагогическая проблема, решение которой требует создания психолого-педагогических условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина).
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации будет более эффективным, если обеспечить:
- приобщение ребенка к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения в группе,
- включение родителей в систему педагогического сопровождения адаптационного процесса, разработанную в ДОО,
-учет в организации предметно-пространственной среды группы актуальных потребностей детей, проходящих период адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
2. На основе анализа современных психологических, педагогических источников определить сущность базового понятия исследования «адаптация».
3. Провести диагностику с целью выявления особенностей протекания адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
4. На основе анализа научных источников и проведенной диагностики выявить и реализовать педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
5. Проверить эффективность формирующих мероприятий при помощи контрольного эксперимента.
Методы исследования:
эмпирические - анализ педагогической документации, анкетирование, педагогическое наблюдение;
теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Исследование проводилось на базе МБДОУ Емельяновский детский сад №5. В исследовании принимали участие 40 детей II младшей группы в возрасте 2 года 9 мес. - 3 года 6 мес.
Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад - это первый вне-семейный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт дети. Поступление ребенка в детский сад и начальный период нахождения его в группе характеризуются существенными изменениями окружающей среды, его образа жизни и деятельности и способно вызвать эмоциональный стресс.
Трудности, возникшие у детей в период адаптации могут привести к самой неблагоприятной ее форме - дезадаптации, которая проявляется в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деятельности и взаимоотношений со сверстниками и воспитателями.
В последнее время повышение возрастного порога начала посещения дошкольного учреждения с 1,5 лет до 3 лет, с одной стороны, и усиление образовательной нагрузки, с другой стороны, делают проблему привыкания младшего дошкольника к условиям детского сада особенно актуальной.
О трудностях адаптационного периода говорили и отечественные, и зарубежные исследователи - Аксарина Н. М., Тонкова - Ямпольская Р. В., Шмидт - Кольмер Е. и др.
Морозова Е. И. отмечает, что можно с большей долей вероятности предполагать, что этот период не проходит бесследно даже при благоприятном его окончании, а оставляет след в нервно-психическом развитии ребёнка.
Основные аспекты адаптации в отечественной психологии исследовали Г.М. Андреева, Ф.Б. Березин, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, М.И. Лисина и др., в зарубежной - А. Адлер, Э. Берн, У. Джеймс, Г. Селье, Л. Филипс.
Несмотря на большое количество работ в этой области, в большинстве из них рассматривается процесс школьной адаптации (И.Л. Степанов, А.Н. Струкова, А.В. Сухарев и др.). Теоретически обоснованных исследований по адаптации детей младшего дошкольного возраста недостаточно. Изучением данной проблемы занимались: Н.М. Аксарина, В.Г. Алямовская, Л.Г. Голубева, А.И. Захаров. Переход из семьи в ясли является важным этапом
От того, насколько ребенок подготовлен в семье к переходу в ДОУ, зависит и течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие ребенка (Н.М. Аксарина, Л.Г. Голубева).
Адаптация, прежде всего, психолого-педагогическая проблема, решение которой требует создания психолого-педагогических условий, удовлетворяющих потребности детей в общении, тесного взаимодействия между семьёй и общественным воспитанием, хорошего медицинского обслуживания детей и правильной организации воспитательного процесса (Н.М. Аксарина).
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность психолого-педагогических условий адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
Объект исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста.
Предмет исследования - психолого-педагогические условия адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации.
Гипотеза исследования - процесс адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям дошкольной образовательной организации будет более эффективным, если обеспечить:
- приобщение ребенка к элементарным общепринятым нормам и правилам поведения в группе,
- включение родителей в систему педагогического сопровождения адаптационного процесса, разработанную в ДОО,
-учет в организации предметно-пространственной среды группы актуальных потребностей детей, проходящих период адаптации.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
2. На основе анализа современных психологических, педагогических источников определить сущность базового понятия исследования «адаптация».
3. Провести диагностику с целью выявления особенностей протекания адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
4. На основе анализа научных источников и проведенной диагностики выявить и реализовать педагогические условия, способствующие успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к условиям ДОО.
5. Проверить эффективность формирующих мероприятий при помощи контрольного эксперимента.
Методы исследования:
эмпирические - анализ педагогической документации, анкетирование, педагогическое наблюдение;
теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение.
Исследование проводилось на базе МБДОУ Емельяновский детский сад №5. В исследовании принимали участие 40 детей II младшей группы в возрасте 2 года 9 мес. - 3 года 6 мес.
Приход ребенка в детское дошкольное учреждение представляет собой стрессовую ситуацию, подвергающую организм и психику ребенка серьезным испытаниям. В связи с этим представляется важной обязательная оценка психологических механизмов адаптации ребенка к детскому саду, которая могла бы способствовать менее болезненному протеканию этого периода в жизни ребенка и родителей.
В младшем школьном возрасте ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного и символического мышления, испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства, проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
При приеме в детское дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни, и устанавливать новые социальные связи. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми людьми: взрослыми и большим числом сверстников, и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания в детском саду. При этом изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит, затрудняется общение и другие поведенческие реакции.
По тому, как дети приспосабливаются к детскому саду, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы. Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Активное взаимодействие семьи и педагогов является важнейшим условием для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада.
В заключение необходимо еще раз отметить, что проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Проведенное исследование подтвердило необходимость организации специальных педагогических условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.
В младшем школьном возрасте ребенок активно интересуется окружающим миром, задает вопросы, много экспериментирует, наблюдает, закладываются основы наглядно-образного и символического мышления, испытывает повышенную потребность в эмоциональных контактах со взрослыми, ярко выражает свои чувства, проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками.
При приеме в детское дошкольное учреждение перед ребенком впервые встает необходимость изменить сформировавшийся поведенческий стереотип из-за изменения привычных условий жизни, и устанавливать новые социальные связи. Изменение окружающей среды выражается во встрече с незнакомыми людьми: взрослыми и большим числом сверстников, и в несовпадении домашних приемов обращения и воспитания в детском саду. При этом изменяется эмоциональное состояние, нарушается аппетит, затрудняется общение и другие поведенческие реакции.
По тому, как дети приспосабливаются к детскому саду, какова степень тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода, их можно разделить на три основные группы. Первая группа - дети, которые реагируют на перемену обстановки нервным срывом, к этому еще прибавляются и простудные заболевания. Во вторую группу попадают дети без нервных расстройств - они в детском саду «всего лишь» начинают часто болеть. Наконец, почти половина детей составляет самую благополучную группу - они посещают садик без особых потерь, более или менее с желанием.
Необходимое условие успешной адаптации — согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду. Активное взаимодействие семьи и педагогов является важнейшим условием для успешной адаптации ребенка к условиям детского сада.
В заключение необходимо еще раз отметить, что проблема адаптации стоит настолько остро, что необходимость создания системы работы в этом направлении очевидна. Эта работа должна так организовать жизнь ребёнка в дошкольном учреждении, чтобы малыш наиболее адекватно, почти безболезненно приспосабливался к новым условиям, чтобы у него формировались положительное отношение к детскому саду и навыки общения, прежде всего со сверстниками.
Проведенное исследование подтвердило необходимость организации специальных педагогических условий для успешной адаптации детей младшего дошкольного возраста к дошкольной образовательной организации.