Введение 3
Глава 1. Теоретическое обоснование проектного исследования 7
Развитие грамматического строя речи в онтогенезе 7
Особенности грамматического строя речи у младших школьников с
нарушением слуха 11
Анализ методик проведения коррекционной работы, направленной на
формирование грамматического строя речи 15
Выводы по 1 главе 21
Глава 2. Описание проекта «Занимательная грамматика» и его реализация на базе образовательной организации 23
Организация и методика предпроектного исследования
грамматического строя речи у младших школьников с бисенсорными нарушениями23
Паспорт и жизненный цикл проектного исследования, направленного
на формирование грамматического строя речи младших школьников с бисенсорными нарушениями 28
Выводы по 2 главе 38
Глава 3. Оценка продукта проекта и методические рекомендации 40
Результаты внедрения проекта, направленного на формирование
грамматического строя речи младших школьников с бисенсорными нарушениями 40
Методические рекомендации по реализации проекта по формированию
грамматического строя речи младших школьников с бисенсорными нарушениями44
Выводы по 3 главе 50
Заключение 51
Список использованных источников53
Приложения 57
Проблема речевого развития обучающихся с нарушенным слухом, имеющих дополнительное нарушение зрения, всегда будет острой и нуждаться в поиске новых приемов развития речи. Особое значение при этом имеет раздел по формированию грамматического строя речи у младших школьников с бисенсорными нарушениям так, как только правильно оформленная речь, с точки зрения морфологии и синтаксиса, может быть понятна собеседнику, что впоследствии играет большую роль в формировании социально-коммуникативных навыков.
Актуальностью выбранной нами темы является то, что в современном мире растет число детей с одновременными нарушениями слуха и зрения, однако качественного адаптированного методического обеспечения по работе с детьми данной категории на данный момент не достаточно. Значимость создания адаптированного методического материала по формированию грамматического строя способствует развитию не только словесной речи, но и развитию мышления, а также формированию социальных связей.
Грамматический строй речи - это совокупность правил, которые регулируют отношения между словами и словосочетаниями в предложениях. Грамматический строй речи включает в себя основные системы: морфологическую (словообразование и словоизменение) и синтаксическая (составление предложений).
Темой формирования грамматического стоя речи у слабослышащих занимались такие ученые как Р.М. Боскис, А.Г. Зикеева, К.Г. Коровин, В.А. Синяк, О.А. Красильникова, К.В. Комаров. Авторы писали в своих работах, что освоение грамматического строя речи является одним из обязательных условий полноценного речевого, а также психического развития. А также эти исследователи разработали систему работы по формированию грамматических навыков у слабослышащих, которая опирается на психолингвистические данные об овладении грамматическим строем, а также учитывает особенности речевого развития учащихся.
Формирование грамматического строя речи ребенком - достаточно сложный процесс, который проходит в несколько этапов, и для которого необходимо как наличие сохранного слухового, так и зрительного анализаторов.
Важно отметить, что протекание процесса формирования грамматического строя речи у детей в норме и у детей с бисенсорными нарушениями значительно разнится.
Дети с нормой зрения и слуха имеют возможность, воспринимая речь взрослых, самостоятельно овладевать навыком речи, беспрепятственно воспринимать окружающий предметный мир и так далее. Дети же с нарушениями слуха и зрения такой возможности не имеют. Вследствие чего, речь детей с бисенсорными нарушениями отличается вербализмом, обеднённостью словарного запаса, непониманием смысловой стороны слова, отсутствием развернутых высказываний, а также общей неточностью артикуляции, невыраженной модуляцией голоса и так далее. Данные особенности обуславливает острую необходимость в осуществлении коррекционной работы.
...
По итогам проделанной работы можно заключить, что тема методического обеспечения коррекционной работы по процессу формирования грамматического строя речи младших школьников с бисенсорными нарушениями актуальна на сегодняшний день в условиях ограниченности адаптированных методических материалов.
Анализ дефектологической литературы по проблеме проектной работы позволил сделать вывод о том, что грамматический строй речи является основой для полноценного развития речи, что является основой успешной социализации в обществе.
Далее мы изучили процесс формирования грамматики в онтогенезе, изучили характер развития грамматического строя речи у слабослышащих и слабовидящих детей, проанализировали методики, направленные на развитие грамматики у слабослышащих детей и выявили, что адаптированной методики для детей младшего школьного возраста с бисенсорными нарушениями на данный период времени не представлено.
В рамках предпроектного исследования нами была проведено первичное обследование детей целевой группы, направленное на практическое обоснование проблемы исследования. Нами был подобран диагностический материал обследования и критерии оценивания результатов для определения уровня и особенностей развития грамматического строя речи у младших школьников с бисенсорными нарушениями. Протокол обследования включал в себя блок словоизменения, блок предложнопадежных конструкций и блок словообразования. Обследование показало недостаточный уровень развития грамматического строя речи.
С целью повышения уровня сформированности навыков употребления грамматических конструкций нами была разработана и адаптирована серия конспектов коррекционных занятий, а также наглядный материал к нему в соответствии со зрительными и слуховыми возможностями детей целевой группы, в том числе и Программными требованиями для младших школьников.
После реализации основной части проекта была проведено итоговое обследование и выполнен анализ результативности продукта проекта.
Для наилучшего построения коррекционной работы нами были разработаны дифференцированные методические рекомендации, которые представляют собой организацию условий проведения занятий в соответствии со зрительными и слуховыми возможностями младших школьников с бисенсорными нарушениями. Мы считаем, что разработанные рекомендации будут способствовать повышению продуктивности на коррекционных занятиях и профилактике зрительного и общего утомления обучающихся. Таким образом, поставленные цели и задачи реализованы, проектная идея нашла свое подтверждение в данной работе.
