Тема: МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТЬЮ

История развития человечества доказывает, что такой феномен как социальная адаптация давно является неотъемлемой частью жизни современного человека. Психологи, педагоги всегда уделяют повышенное внимание вопросу социальной адаптации, особенно в отношении подросткового возраста, поскольку именно в этом возрасте процесс социальной адаптации протекают наиболее сложно, противоречиво. Усугубляет процесс социальной адаптации подростков переход на уровень основного общего образования, что сопровождается сменой учителя (учителей), а значит и требований; требований одного учителя на требования учителей-предметников; появлением новых условий взаимодействия подростка с педагогами и другими субъектами образования, как правило, субъект-субъектных или полисубъектных. Очень часто, подросток не готов к такой смене. Целый ряд исследований подтверждают, что подростки испытывают массу проблем и трудностей при переходе на уровень основного общего образования, при этом, еще большие трудности возникают у подростков с интеллектуальной одаренностью.
Социальная адаптация понимается процесс эффективного приспособления и взаимодействия личности подростка с социальной средой. Как правило, социальная адаптация рассматривается в контексте процесса социализации. При этом, как отмечают исследователи, процесс социализации обычно рассматривается как «...вхождение подростка в социальную среду путем усвоения и воспроизводства в особенностях своей личности и поведения опыта, накопленного человечеством.» . Однако социализация это в первую очередь адаптация (приспособление) к культурным, психологическим и социальным факторам.
Очень часто в исследования по педагогике и психологии социальная адаптация рассматривается как результат, механизм социализации подростка.
Понимание того, что социальная адаптация есть процесс эффективного взаимодействия личности подростка с социальной средой привело к необходимости изучения данного процесса в отношении интеллектуально одаренных подростков. Во-первых, процесс социальной адаптации, сам по себе сложен и противоречив в отношении подросткового периода; во-вторых, исследования ряда авторов доказывают, что у одаренных подростков «социальная уверенность» часто бывает ниже, чем у их «ординарных» сверстников. Также исследователи отмечают, резкие изменения в самооценке одаренных подростков в ответ на малейшие неудачи. Такая ситуация является парадоксальной, вместо позитивного самовосприятия, которое должно бы развиваться у одаренного под влиянием высоких достижений и мнений окружающих, у него формируется чуть ли не отчаяние и самоунижение, препятствующее процессу социальной адаптации при переходе на уровень основного общего образования.
Среди других причин, определяющих наш исследовательский интерес к процессу социальной адаптации младших подростков с интеллектуальной одаренностью, стали: завышенные стандарты оценки собственной
деятельности; чрезвычайно высокие личностные стандарты, которые складываются под влиянием окружающих; повышенная чувствительность, неумение адекватно пережить малейшую неудачу; объективные и субъективные сложности вхождения одаренного подростка в школьный коллектив; несоответствие между высоким интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков и т.д.
...
Купить

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме
исследования позволил раскрыть содержание понятия «интеллектуальная одарённость» в теории и практике современного образования. Зарубежные концепции трактуют одаренность как взаимодействие пяти факторов развития одарённости: общие интеллектуальные способности; специальные
способности в конкретной области; специальные характеристики неинтеллектуального характера (личностные, волевые); стимулирующее окружение, способствующее развитию этих способностей (семья, школа и другое); случайные факторы, счастливое стечение обстоятельств или удача.
В отечественных концепциях одаренность понимается как творческий потенциал, раскрывающийся в любой из областей человеческой деятельности в процессе постановки и нахождения оригинальных решений, разного рода проблем; как совокупность способностей: интеллектуальных, способностей к приобретению новых знаний, к преобразованию этих знаний; как системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Наиболее сложной по своему «устройству» является интеллектуальная одарённость, характеризующаяся специфическими формами организации познавательного опыта человека, уникальностью склада ума. Среди наиболее типичных характеристик интеллектуально одаренного подростка, исследователи и практики отмечают их неприязнь к школе; склонность погружаться в философские проблемы; существующее несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием и т.д.
В отечественной теории и практике социальная адаптация понимается процесс эффективного приспособления и взаимодействия личности подростка с социальной средой. Это понятие всегда рассматривается в контексте процесса социализации. В современных исследованиях по педагогике и 50

психологии социальная адаптация рассматривается как результат и механизм социализации подростков.
Качественной характеристикой процесса социальной адаптации младших подростков с интеллектуальной одарённостью является эффективность взаимодействия личности подростка с социальной средой. У интеллектуально одаренного подростка, зачастую, не складывается эффективного взаимодействия с окружением. В ряде зарубежных и отечественных исследованиях указывается на социальную неуверенность подростков с интеллектуальной одаренностью. Также исследователи отмечают, резкие изменения в самооценке одаренных подростков в ответ на малейшие неудачи.
Организованная нами экспериментальная работа позволила выявить ключевые позиции для разработки методических рекомендаций для организации процесса социальной адаптации подростков с интеллектуальной одаренностью при переходе на уровень основного общего образования.
Экспериментальная работа проводилась нами с учащимися 5 классов на базе МБОУ СОШ № 149 г. Красноярска. Для диагностики нами были
использованы методика К. Роджерса, Р. Даймонда «Диагностика социальнопсихологической адаптации»; опросник С.В. Левченко «Чувства в школе»; методика А.М. Прихожан «Шкала личностной тревожности»; методика определения социально-психологического климата в ученическом коллективе.
В ходе диагностики нами было выяснено, что: интеллектуально одаренных подростков характеризует общая эмоциональная неустойчивость, агрессивность, нестабильность мнения при высоком уровне развития интеллекта; неудовлетворенность собой, учителями, школой; наличие скуки и отсутствие интереса к школьной жизни в разных ее проявлениях, негативное отношение, в целом, к школе и учителям. Также мы выяснили, что для этой категории подростков характерно наличие трудностей в процессе «приспособления» и «взаимодействия» в силу ряда причин: склонны к критике в адрес предлагаемых социальных ролей, как некоторых задаемых обществом форм поведения; не принимают нормы и ценности социальной группы; отсутствует желание и потребность к взаимодействию с другими, менее интеллектуально одаренными; характеризует резкие изменения самооценки в ответ на малейшие неудачи; склонность делать критические замечания, поправлять собеседника; свойственна своеобразная палитра проявления эмоций и чувств, не всегда понятная окружению, своеобразное мироощущение.
...
Купить