Мониторинг навыка чтения предложений у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью
|
Введение 3
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1 Оценка навыка чтения предложений у обучающихся с умственной
отсталостью 9
1.2 Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 16
Глава 2. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной
отсталостью 32
2.1.Организация и проведение констатирующего эксперимента....32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга
навыка чтения предложений у обучающихся вторых-третьих классов с
умеренной умственной отсталостью 51
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 68
Глава I. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью 9
1.1 Оценка навыка чтения предложений у обучающихся с умственной
отсталостью 9
1.2 Условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся с умеренной умственной отсталостью 16
Глава 2. Изучение факторов и условий, влияющих на определение содержания и процедуры мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной
отсталостью 32
2.1.Организация и проведение констатирующего эксперимента....32
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 42
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга
навыка чтения предложений у обучающихся вторых-третьих классов с
умеренной умственной отсталостью 51
Заключение 56
Библиографический список 58
Приложения 68
Актуальность. В нормативно-правовых документах,
регламентирующих содержание обучения детей с умеренной умственной отсталостью, предусмотрено овладение чтением детьми на доступном уровне. Но отсутствует однозначность определения в отношении выбора методов и средств оценки учебных достижений обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости.
Значительный процент детей с умеренной умственной отсталостью имеют потенциальную способность овладеть навыком чтения, но при создании специальных образовательных условий. В настоящий момент существует большое количество методик для обучения чтению данной категории детей (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.). Во 2-ом варианте адаптированной основной образовательной программе, разработанной на основе федерального государственного образовательного стандарта, отражены возможные (ожидаемые)
результаты обучения для отслеживания динамики достижений умений и навыков чтения на разных этапах их развития. В частности, актуальна проблема оценивания навыка чтения предложений и понимания прочитанного.
Процесс формирования навыка чтения у детей с умеренной умственной отсталостью своеобразен, что объясняется психологопедагогическими особенностями детей данной категории. На разных этапах овладения этим навыком у каждого ребенка он протекает по- разному. Поэтому важен дифференцированный подход в обучении, неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, а также регулярное отслеживание результативности обучения.
Если при обучении типичных детей для отслеживания динамики, можно проводить контрольные срезы традиционным методом чтения вслух, то в данном случае необходима методика, которая позволит отслеживать минимальные продвижения вперед, что можно сделать с помощью технологии мониторинга.
Мониторинг позволяет оценивать динамику, определять прогресс за короткий период времени и замечать небольшие продвижения вперед в развитии навыка чтения, что позволяет педагогам оперативно реагировать и гибко корректировать программы для улучшения результатов в обучении.
В нормативно-правовых документах для определения результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется использовать метод наблюдения и метод экспертной группы. Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой недостаток, как субъективность.
В связи с этим, нам показалась интересной технология GOMS (новый генеральный формат оценки), разработанная сотрудниками Университета Миннесоты для оценивания образовательных достижений обучающихся с когнитивными расстройствами. Но технологию GOMS необходимо адаптировать с учетом обучения грамоте в России, а также сделать ее приемлемой для детей с более выраженными когнитивными расстройствами.
Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга навыка чтения предложений через показ у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью приобретает особую актуальность.
Объект исследования: оценка навыка чтения предложений через показ у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и требования к процедуре мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
...
регламентирующих содержание обучения детей с умеренной умственной отсталостью, предусмотрено овладение чтением детьми на доступном уровне. Но отсутствует однозначность определения в отношении выбора методов и средств оценки учебных достижений обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости.
Значительный процент детей с умеренной умственной отсталостью имеют потенциальную способность овладеть навыком чтения, но при создании специальных образовательных условий. В настоящий момент существует большое количество методик для обучения чтению данной категории детей (Л.Б. Баряева, И.М. Бгажнокова, А.Р. Маллер, Г.В. Цикото и др.). Во 2-ом варианте адаптированной основной образовательной программе, разработанной на основе федерального государственного образовательного стандарта, отражены возможные (ожидаемые)
результаты обучения для отслеживания динамики достижений умений и навыков чтения на разных этапах их развития. В частности, актуальна проблема оценивания навыка чтения предложений и понимания прочитанного.
Процесс формирования навыка чтения у детей с умеренной умственной отсталостью своеобразен, что объясняется психологопедагогическими особенностями детей данной категории. На разных этапах овладения этим навыком у каждого ребенка он протекает по- разному. Поэтому важен дифференцированный подход в обучении, неоднократное повторение, закрепление пройденного материала, а также регулярное отслеживание результативности обучения.
Если при обучении типичных детей для отслеживания динамики, можно проводить контрольные срезы традиционным методом чтения вслух, то в данном случае необходима методика, которая позволит отслеживать минимальные продвижения вперед, что можно сделать с помощью технологии мониторинга.
Мониторинг позволяет оценивать динамику, определять прогресс за короткий период времени и замечать небольшие продвижения вперед в развитии навыка чтения, что позволяет педагогам оперативно реагировать и гибко корректировать программы для улучшения результатов в обучении.
В нормативно-правовых документах для определения результативности обучения детей с умеренной умственной отсталостью рекомендуется использовать метод наблюдения и метод экспертной группы. Несмотря на такие достоинства, как минимизация затрат, комплексность, возможность качественного анализа и др., методы наблюдения и экспертной группы имеют такой недостаток, как субъективность.
В связи с этим, нам показалась интересной технология GOMS (новый генеральный формат оценки), разработанная сотрудниками Университета Миннесоты для оценивания образовательных достижений обучающихся с когнитивными расстройствами. Но технологию GOMS необходимо адаптировать с учетом обучения грамоте в России, а также сделать ее приемлемой для детей с более выраженными когнитивными расстройствами.
Таким образом, проблема разработки содержания и требований к процедуре мониторинга навыка чтения предложений через показ у обучающихся вторых-третьих классов с умеренной умственной отсталостью приобретает особую актуальность.
Объект исследования: оценка навыка чтения предложений через показ у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: содержание и требования к процедуре мониторинга навыка чтения предложений у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
...
На основе анализа литературы по проблеме оценивания навыка чтения предложений через показ картинки из трех предложенных у обучающихся с умственной отсталостью мы руководствуемся следующими положениями:
1. Под мониторингом учебных достижений (навыка чтения предложений через показ картинки из трех предложенных) у обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать специально разработанную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и корректировки, педагогического процесса, с целью улучшения качества обучения, позволяющую выявлять минимальные продвижения обучающихся за короткий период времени, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная).
2. На основании ряда преимуществ, мы считаем целесообразным с учетом отечественной методики обучения грамоте, взять за основу технологию «формирующего оценивая» - GOMs (новый генеральный формат оценки), применяемой в США. Для адаптации и разработки отечественного мониторинга учебных достижений, а именно принципы, подходы и основные организационные аспекты .
3. При разработке мониторинга навыка чтения предложений через
показ картинки из трех предложенных у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью мы учитывали особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте обучающихся и психолого-педагогические особенности обучающихся (своеобразие протекания процессов высшей нервной деятельности; присутствие сопутствующих нарушений,
осложняющих умственную отсталость; специфические черты
внимания: малоустойчивое, быстрая отвлекаемость, трудности
сосредоточения, нарушение распределения, переключаемости, произвольности; специфические недоразвитие восприятия: поверхностное восприятие, замедленность, заторможенность, ограниченность объема, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, его прерывистость и нарушение целостности; специфическое недоразвития памяти: замедленность и непрочность способности к запоминанию, неточность воспроизведения, быстрота забывания, эпизодическая забывчивость; особенности импрессивной речи; существенное недоразвитие речи и недоразвитие коммуникативной деятельности. В результате проведенного нами эксперимента можно сделать выводы о целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для оценивания навыка чтения предложений через показ сюжетной картинки у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Определено содержание и требования к процедуре мониторинга понимания прочитанных предложений через показ картинки из трех предложенных в виде наборов заданий, структурированных по уровням сложности, в зависимости от выделенных факторов:
• синтаксическая структура предложений;
• смысловая близость ситуаций, изображенных на сюжетных картинках.
Содержание мониторинга разделено на два блока (обучающий и контрольный). В обучающий блок вошли три основных задания, для принятия инструкции. В контрольный блок вошли 3 серии по 10 заданий.
Доказана валидность метода оценивания навыка чтения предложений через показ картинки из трех предложенных. Задания структурированы по уровням сложности, учитывая синтаксическую структуру предложений и смысловую близость ситуаций, изображенных на картинках.
Эксперимент подтвердил, что в процессе мониторинга целесообразно применять организующую помощь (в целях реализации воспитательной функции, а также формирования базового учебного действия одним из которых является, действие по инструкции взрослого), а при обработке полученных данных результаты не учитываются.
В процедуру мониторинга включена система различных видов помощи. В обучающем блоке применяется: повторение инструкции; повторение инструкции и демонстрация взрослым правильного ответа; повторение инструкции и совместное выполнение задания (взрослый показывает правильный ответ рукой ребенка). В контрольном блоке допустимо: повторение инструкции.
При выполнении мониторинга предлагалась инструкция: Прочитай, что здесь написано. Покажи, где это нарисовано.
При подсчете полученных данных использовалась двухбалльная шкала выставление:
• 1 балл за правильный показ;
• 0 баллов за ошибку либо отказ от задания.
...
1. Под мониторингом учебных достижений (навыка чтения предложений через показ картинки из трех предложенных) у обучающихся с умственной отсталостью мы будем понимать специально разработанную подсистему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и корректировки, педагогического процесса, с целью улучшения качества обучения, позволяющую выявлять минимальные продвижения обучающихся за короткий период времени, основанную на методах статистики (объективная, надежная, валидная).
2. На основании ряда преимуществ, мы считаем целесообразным с учетом отечественной методики обучения грамоте, взять за основу технологию «формирующего оценивая» - GOMs (новый генеральный формат оценки), применяемой в США. Для адаптации и разработки отечественного мониторинга учебных достижений, а именно принципы, подходы и основные организационные аспекты .
3. При разработке мониторинга навыка чтения предложений через
показ картинки из трех предложенных у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью мы учитывали особенности звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте обучающихся и психолого-педагогические особенности обучающихся (своеобразие протекания процессов высшей нервной деятельности; присутствие сопутствующих нарушений,
осложняющих умственную отсталость; специфические черты
внимания: малоустойчивое, быстрая отвлекаемость, трудности
сосредоточения, нарушение распределения, переключаемости, произвольности; специфические недоразвитие восприятия: поверхностное восприятие, замедленность, заторможенность, ограниченность объема, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, его прерывистость и нарушение целостности; специфическое недоразвития памяти: замедленность и непрочность способности к запоминанию, неточность воспроизведения, быстрота забывания, эпизодическая забывчивость; особенности импрессивной речи; существенное недоразвитие речи и недоразвитие коммуникативной деятельности. В результате проведенного нами эксперимента можно сделать выводы о целесообразности применения адаптированного варианта технологии GOMs для оценивания навыка чтения предложений через показ сюжетной картинки у обучающихся вторых - третьих классов с умеренной умственной отсталостью.
Определено содержание и требования к процедуре мониторинга понимания прочитанных предложений через показ картинки из трех предложенных в виде наборов заданий, структурированных по уровням сложности, в зависимости от выделенных факторов:
• синтаксическая структура предложений;
• смысловая близость ситуаций, изображенных на сюжетных картинках.
Содержание мониторинга разделено на два блока (обучающий и контрольный). В обучающий блок вошли три основных задания, для принятия инструкции. В контрольный блок вошли 3 серии по 10 заданий.
Доказана валидность метода оценивания навыка чтения предложений через показ картинки из трех предложенных. Задания структурированы по уровням сложности, учитывая синтаксическую структуру предложений и смысловую близость ситуаций, изображенных на картинках.
Эксперимент подтвердил, что в процессе мониторинга целесообразно применять организующую помощь (в целях реализации воспитательной функции, а также формирования базового учебного действия одним из которых является, действие по инструкции взрослого), а при обработке полученных данных результаты не учитываются.
В процедуру мониторинга включена система различных видов помощи. В обучающем блоке применяется: повторение инструкции; повторение инструкции и демонстрация взрослым правильного ответа; повторение инструкции и совместное выполнение задания (взрослый показывает правильный ответ рукой ребенка). В контрольном блоке допустимо: повторение инструкции.
При выполнении мониторинга предлагалась инструкция: Прочитай, что здесь написано. Покажи, где это нарисовано.
При подсчете полученных данных использовалась двухбалльная шкала выставление:
• 1 балл за правильный показ;
• 0 баллов за ошибку либо отказ от задания.
...
Подобные работы
- МОНИТОРИНГ НАВЫКА ЧТЕНИЯ СЛОВ У
ОБУЧАЮЩИХСЯ ВТОРЫХ-ТРЕТЬИХ КЛАССОВ С
УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 5650 р. Год сдачи: 2017 - Мониторинг чтения слогов у обучающихся младших классов с умеренной
умственной отсталостью
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4750 р. Год сдачи: 2017 - Мониторинг сформированности навыка чтения слов у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2020 - Мониторинг сформированности умения определять первую и последнюю
буквы в слове у обучающихся с умственной отсталостью
в интерактивной среде
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2021