Введение 3
Глава 1. Анализ литературы по проблеме оценивания учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью9
1.1. Оценка учебных достижений обучающихся с умственной
отсталостью 9
1.2 Факторы и условия, влияющие на содержание и процедуру мониторинга сформированности навыка чтения слов у обучающихся третьих-четвертых классов с умеренной умственной отсталостью 19
Глава 2. Изучение факторов и условий, влияющих на содержание и процедуру мониторинга сформированности навыка чтения слов у обучающихся 3-4 классов с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде 33
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 33
2.2. Анализ результатов оценивания сформированности навыка чтения слов у обучающихся 3-4 классов с умеренной умственной отсталостью в
интерактивной среде 39
2.3. Методические рекомендации по проведению мониторинга
сформированности навыка чтения слов у обучающихся 3-4 классов с
умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде 49
Заключение 54
Библиографический список 57
Приложения 67
Актуальность. В настоящее время лица с умеренной умственной отсталостью включены в систему образования. При этом, обучение детей данной категории осуществляется по варианту адаптированной основной образовательной программы (АООП), предусматривающей овладение чтением в доступных для ребенка пределах. У детей с умеренной умственной отсталостью вследствие ряда психолого-педагогических особенностей прогресс в овладении чтением за короткий промежуток времени может быть минимален и незаметен при непосредственном наблюдении, но учителям необходимо отслеживать эффективность в обучении для выявления даже незначительных достижений учащихся, что позволит оперативно корректировать содержание специальной индивидуальной программы развития .
В вопросах диагностики обучающихся с умственной отсталостью широко представлены метод наблюдения, метод экспертной оценки, а также метод психолого-педагогического эксперимента. Данные подходы имеют безусловные достоинства (комплексность,выявление причин и механизмов нарушения, возможность качественного анализа и др.), но также обладают и рядом существенных недостатков, одним из которых является субъективность.
В данном аспекте представляет интерес одна из зарубежных технологий - новый генеральный формат оценки (GOMs), которая предложена сотрудниками Университета Миннесоты для оценивания учебных достижений детей с когнитивными расстройствами, объективна, надежна, валидна и чувствительна к минимальным продвижениям обучающихся за короткие периоды.
На основе данной технологии, адаптированной с учетом специфики обучения чтению детей с умеренной умственной отсталостью в России, был проведен ряд исследований (Мамаевой А.В, Б. Абери, Р Тича, Артемьевой Н.В, Клрдашевой К. В, Синельниковой Д. В, Постниковой Н. Н,.Русаковой О. О, Горнастаевой А.А и др.) в результате которых было рекомендовано проводить процедуру мониторинга в интерактивной среде, что позволило бы оптимизировать данную процедуру и значительно упростить процесс обработки и демонстрацию результатов. Понимая значимость данной проблемы, на базе КГПУ имени В. П. Астафьева, в рамках центра технологического превосходства была разработана интерактивная среда «Говорящие уроки», включающая в себя наборы заданий для реализации мониторинга учебных достижений обучающихся с выраженными трудностями в овладении навыком чтения.
При изменении условий реализации технологии (помещение в интерактивную среду), встала проблема уточнения и дополнения требований к процедуре мониторинга навыка чтения у обучающихся с умеренной умственной отсталостью. Таким образом, уточнение и дополнение требований к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слов у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости приобретает на данный момент особую актуальность.
Объект исследования: сформированность навыка чтения слов у обучающихся с умственной отсталостью.
Предмет исследования: требования к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слов у обучающихся с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде.
Цель нашего исследования: уточнить требования к содержанию и процедуре мониторинга сформированности навыка чтения слов у обучающихся с умеренной степенью умственной отсталости в интерактивной среде.
...
На основе анализа литературы по проблеме мониторинга учебных достижений обучающихся с умственной отсталостью мы делаем следующие выводы:
1. Под мониторингом учебных достижений (сформированность навыка чтения слов через показ варианта из трех предложенных), обучающихся с умеренной умственной отсталостью, мы будем понимать специально разработанную систему непрерывного наблюдения, контроля, диагностики и корректировки педагогического процесса. Целью которого мы видим - значительное улучшение качества обучения, позволяющее отследить минимальные продвижения обучающихся за непродолжительный период времени. Данная система (объективна, надежна, валидна) основана на методах статистики.
2. В рамках нашей работы мы рассматриваем педагогический мониторинг, в качестве субъекта которого выступает учитель, а в роли объекта — сформированность навыка чтения слов у обучающихся третьих- четвертых классов с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде.
3. При проведении мониторинга сформированности навыка чтения слов через показ правильного варианта из трех предложенных, обучающимися третьих-четвертых классов с умеренной умственной отсталостью в интерактивной среде, мы учли особенности звукового аналитикосинтетического метода обучения грамоте, а также нами был учтен ряд психолого-педагогических особенностей, обучающихся с умеренной умственной отсталостью:
• особенности протекания процессов высшей нервной деятельности;
• сопутствующие нарушения, осложняющих умственную отсталость;
• особенности внимания: малая устойчивость, быстрая отвлекаемость, трудность сосредоточения, нарушение распределения, переключаемости, произвольности;
• особенности недоразвития восприятия: поверхностность, замедленность, заторможенность, ограниченность объема, низкий уровень развития избирательности и константности, нарушение обобщенности, прерывистость и нарушение целостности;
• особенности недоразвития памяти: замедленность и непрочность способности к запоминанию, неточность воспроизведения, быстрота забывания, эпизодическая забывчивость;
• особенности импрессивной речи; существенное недоразвитие речи и недоразвитие коммуникативной деятельности.
В рамках следующей задачи нашего исследования нами разработаны наборы заданий, структурированные по сериям в зависимости от уровня сложности, что является главным отличием нашей системы оценки от американской, которая в свою очередь не предполагает деление на уровни сложности внутри показателя. Все задания разделены на две серии: 1-ая серия-слова из 3-6 букв без стечения или с одним стечением, 2-я серия — сложные слова со стечениями согласных. Для апробации данных наборов заданий нами был организован констатирующий эксперимент на базе КГБУ СО «Психоневрологического интерната для детей «Подсолнух», в котором принимали участие 30 детей обучающихся в третьих-четвертых классах. Результаты, полученные в ходе нашего эксперимента доказывают надежность и валидность наборов заданий предложенных в интерактивной среде.
...
