В результате нашего исследования мы пришли к следующим выводам. Мы проанализировали понятие «коммуникативные умения дошкольников» и опираемся в нашем исследовании на определение А. Г. Асмолова, который считает, что это осознанные коммуникативные действия на основе знания структурных компонентов коммуникативной деятельности и их способность включения в коммуникативную деятельность. Это освоенные дошкольниками способы выполнения действий в процессе общения, обеспечивающие им условия для личностного развития, социальной адаптации, самостоятельной информативной, интерактивной деятельности на основе субъект-субъектных взаимоотношений.
Мы охарактеризовали особенности формирования коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста и, на наш взгляд, они заключаются в том, что в данном возрасте дошкольники способны к коммуникативной деятельности не только в привычных, но и в незнакомых ситуациях общения; в этом возрасте дети уже способны к продуктивному сотрудничеству, также им свойственно преобладание инициативных высказываний над ответными.
Мы определили потенциал образовательной области «социально­коммуникативное развитие» в формировании коммуникативных умений и считаем, что в ходе непосредственно образовательной деятельности по социально - коммуникативному развитию у старших дошкольников происходит не просто усвоение ими культурных ценностей, а становление собственного отношения к ним, преобразования и трансформации культурных ценностей в собственные межличностные достижения. Соответственно, организация непосредственно образовательной
деятельности по социально-коммуникативному развитию является совокупностью всех социальных процессов, благодаря которым ребенок
воспроизводит определенную систему знаний, норм, ценностей и функционирует как полноценный член общества.
Мы провели опытно-экспериментальную работу по формированию коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста в НОД по социально-коммуникативному развитию.
На констатирующем этапе мы увидели, что большинство детей, это те дети, которые продемонстрировали низкий показатель сформированности коммуникативных умений, их в группе 8 человек и дети со средним уровнем, их оказалось 9 дошкольников в группе занимают пассивную позицию в общении, редко сами проявляют инициативу в установлении контакта со сверстниками. Лишь малое количество наблюдаемых детей, это три дошкольника с высоким уровнем сформированности коммуникативных умений, способны выступать инициаторами общения. Также мы отметили, что наблюдаемой группе дошкольников не свойственно проявление ярких эмоций, выражающихся в невербальных проявлениях и соответствующей интонационной окраске речи.
На формирующем этапе работы мы использовал коммуникативные упражнения, например: «Эхо», «Глухой телефон», «Саша говорит» и другие, мы использовали коммуникативные проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов. Мы проводили также сюжетно-ролевые и театрализованные игры,
дидактические игры и игры с правилами социального содержания.
Также мы проводили экскурсии по городу, наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями, игры -путешествия по родной стране, городу. Использовали мы и чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город, труд людей).
В апреле 2023 года нами была проведена повторная диагностика, по результатам которой мы увидели, что показатели сформированности коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста возросли.
36
В частности, дошкольников с низким уровнем стало на 6 человек меньше, и составило всего два дошкольника, детей со средним уровнем стало 15, дошкольников, которые показали высокий уровень сформированности коммуникативных умений, так и осталось три человека. Данная динамика позволила нам убедиться в результативности формирующего этапа нашего исследования.
Таким образом, задачи исследования нами решены, цель достигнута.

Купить