Проведенное исследование наглядно показало, что проблема формирование связной речи является одной из самых своевременных в логопедии.
Вопросы развития и формирования связной речи изучались в разных аспектах А.М. Бородич, В.П. Глуховым, Е.И. Тихеевой, К.Д. Ушинским, Е.А. Флериной, и другими. В работах исследователей подчеркивается, что обучение связной речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Именно связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамматическим строем.
На сегодняшний день в связи с увеличением количества детей, страдающих речевым недоразвитием, большое внимание уделяется разнообразию методов и приемов коррекционного обучения.
Целью исследования было изучение особенностей связной речи детей дошкольного возраста с речевым недоразвитием и определение основных направлений коррекционной работы.
В ходе констатирующего эксперимента были выявлены особенности, которые проявляются в содержательных и смысловых ошибках, при пересказе, и в самостоятельно составленных рассказах. Детям часто требуется помощь взрослого; отмечаются частые пропуски структурных компонентов, как в ходе пересказа, так и при рассказывании. В процессе пересказа дети сталкивались с рядом сложностей, но затруднялись в обсуждении со взрослым возникшей проблемы. Также присутствовали трудности при пояснении своих ответов и при построении развернутого ответа на вопрос. Учитывая результаты констатирующего эксперимента, нами была разработана серия логопедических занятий, направленных на развитие связной речи посредством продуктивных видов деятельности.
Работа проводилась по трем направлениям: мы знакомили детей с новыми словами, учили понимать, различать и, наконец, употреблять слова в активной речи, усваивать грамматические средства языка, составлять рассказы. Дети знакомились с названиями предметов, действий, которые они производили с предметами, различали и употребляли слова, обозначающие внешние признаки предметов и признаки действий.
В продуктивной деятельности значительно быстрее происходит развитие восприятия и осознания речи детьми, так как речь приобретает действительно практическую направленность и имеет большое значение для выполнения той или иной предложенной деятельности.
При использовании в работе продуктивной деятельности, детьми задействуются одновременно и зрительный анализатор, и слуховой, и тактильные ощущения, что благотворно влияет на развитие речи, способствуя активизации значимых областей мозга. Для лучшего усвоения новых слов, а также их быстрого и прочного запоминания нами использовался прием, заключающийся в том, что детям предлагалось действовать с предметами, при этом называть действия и их признаки.
Важно отметить, что действия детей, оречевленные в продуктивной деятельности, становятся более совершенными, осмысленными, целенаправленными, ритмичными, регулируемыми.
Для развития речи детей на занятиях применялись различные приемы: показ предмета, рисование предмета с натуры, показ приемов изображения, словесное объяснение, обследование предмета, анализ работы, сличение работы с образцом, комментирование действий, использование речи взрослого в качестве образца и т. д.
Формирование способности сравнивать на занятиях предметы помогало, обратить внимание на различные признаки предметов, выполнять различные действия, строить противопоставленную речь.
Подводя итог занятия, оценивались результаты детской деятельности. Оценку получал каждый ребенок, с учетом правильности выполнения задания.
Особую роль для развития связной речи детей играют занятия с картинами.
На занятиях все, что рисовалось детьми, облачалось ими в слово. Это помогало нам использовать рисунки в процессе развития речи. В практической работе нами использовалось также составление рассказов по рисункам детей. Этот вид работы воспитывает у детей творческое воображение, умение придать своему рисунку определенный сюжет, отразить свой замысел в рисунке и, наконец, дать последовательный рассказ, понятный для слушателей.
Таким образом, мы отмечаем, насколько многогранным оказывается влияние продуктивной деятельности организуемой взрослым, будь-то лепка, аппликация или конструирование на развития связной речи.
У ребенка, находящегося в условиях, когда создан положительный настрой и сформирована мотивация общения, а также присутствуют новые впечатления, связная речь развивается. Именно это мы постарались воплотить в нашей работе, чтобы повысить ее эффективность.
Занятия с включением продуктивных видов деятельности оказывают значительное влияние на развитие общения и связной речи ребенка. Это связано с тем, что в основе создаваемого изображения лежат впечатления, полученные из окружающей жизни непосредственно через восприятие предметов и явлений, выделение их свойств и качеств.
Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты позволили нам сделать вывод об эффективности развития связной речи в процессе коррекционной работы с использованием продуктивных видов деятельности, у детей с речевым недоразвитием.
Таким образом, выдвинутая ранее гипотеза нашла свое подтверждение.
Поставленные задачи были решены, цель достигнута.

Купить