Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
|
ВВЕДЕНИЕ 4
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности коммуникативных умений детей среднего
дошкольного возраста 8
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений
дошкольников 16
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных
умений детей среднего дошкольного возраста 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа формирующего эксперимента 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
Приложение 62
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Особенности коммуникативных умений детей среднего
дошкольного возраста 8
1.2. Педагогические средства развития коммуникативных умений
дошкольников 16
1.3. Игровая деятельность как средство развития коммуникативных
умений детей среднего дошкольного возраста 22
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 28
2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 29
2.1. Организация и методики констатирующего эксперимента 29
2.2. Программа формирующего эксперимента 42
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 56
Приложение 62
Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста.
Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г.Якобсон и др.). В развитии сферы общения ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные умения.
Коммуникативная деятельность, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Актуальность нашей темы заключается в том, что в настоящее время целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Между тем детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я.Л. Коломиский, А.В. Артемова). Предпосылкой возникновения общения является направленность ребенка на другого человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте (Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова и другие).
Исследования М.И. Лисиной, Н.М. Щелованова, А.М. Аксариной, Э. Пиклеро и других убедительно доказывают, что поиск оптимальных условий развития личности ребенка нужно проводить в сфере педагогического общения.
Наиболее благоприятные условия для формирования коммуникативных умений создаются в условиях ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой. По мнению ведущих ученых в области детской игры (Г.М. Андреевой, Т.А. Владимировой, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Коротковой, А.А. Леонтьева, Н.Я. Михайленко, В.С. Мухиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина), игровой процесс дошкольников выглядит как метакоммуникация - постоянный переход из игровых отношений в реальные отношения, обеспечивающие организацию и осуществление игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнера, совместную реализацию замыслов.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.
Мы рассматриваем проблему развития коммуникативных умений именно у детей среднего дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в данный период дети начинают проявлять более высокую потребность в общении, чем младшие дошкольники. Кроме того, именно в среднем дошкольном возрасте дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением. В стадии становления находятся все компоненты их коммуникативной деятельности.
Цель исследования - выявить и реализовать возможности игровой деятельности как средства развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
Объект: развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
Предмет: игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что игровая деятельность, направленная на организацию сотрудничества и взаимодействие будет способствовать развитию показателей коммуникативных умений детей среднего
дошкольного возраста:
- желание вступить в контакт с окружающими;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально переживать.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
2. Определить педагогические средства развития коммуникативных умений дошкольников
3. Охарактеризовать игровую деятельность как средство развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
4. Разработать программу занятий для развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности и проверить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования,
- эмпирические: тестирование.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. библиографического списка, содержит таблицы, гистограммы.
Умение ребенка позитивно общаться позволяет ему комфортно жить в обществе людей. Благодаря общению ребенок не только познает другого человека (взрослого или сверстника), но и самого себя (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Е.В. Субботский, С.Г.Якобсон и др.). В развитии сферы общения ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативные умения.
Коммуникативная деятельность, являясь сложной и многогранной деятельностью, требует специфических знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного предыдущими поколениями. Высокий уровень коммуникативности рассматривается психологами как условие успешной адаптации к окружающей социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего возраста.
Актуальность нашей темы заключается в том, что в настоящее время целенаправленное формирование коммуникативных умений у дошкольников часто остается за пределами внимания педагогов. Между тем детей надо приучать жить среди людей, формируя у них определенные психологические качества (внимание, волю, эмоции) и навыки общения. Через общение ребенок познает социальный мир, осваивает и присваивает практику взаимодействия, сопереживания, взаимовлияния (Я.Л. Коломиский, А.В. Артемова). Предпосылкой возникновения общения является направленность ребенка на другого человека, интерес к нему. Такой интерес проявляется уже в раннем возрасте (Н.М. Аксарина, Г.М. Лямина, Л.Н. Павлова, Е.Б. Волосова и другие).
Исследования М.И. Лисиной, Н.М. Щелованова, А.М. Аксариной, Э. Пиклеро и других убедительно доказывают, что поиск оптимальных условий развития личности ребенка нужно проводить в сфере педагогического общения.
Наиболее благоприятные условия для формирования коммуникативных умений создаются в условиях ведущей деятельности дошкольного возраста - игровой. По мнению ведущих ученых в области детской игры (Г.М. Андреевой, Т.А. Владимировой, Е.В. Зворыгиной, Н.А. Коротковой, А.А. Леонтьева, Н.Я. Михайленко, В.С. Мухиной, А.П. Усовой, Д.Б. Эльконина), игровой процесс дошкольников выглядит как метакоммуникация - постоянный переход из игровых отношений в реальные отношения, обеспечивающие организацию и осуществление игровых действий, проникновение в замысел и намерения партнера, совместную реализацию замыслов.
Игра занимает весьма важное, если не сказать центральное, место в жизни дошкольника, являясь преобладающим видом его самостоятельной деятельности. В отечественной психологии и педагогике игра рассматривается как деятельность, имеющая очень большое значение для развития ребенка дошкольного возраста. Проблемой сюжетно-ролевой игры детей дошкольного возраста занимались такие авторы, как Е.А. Аркин, П.А. Рудик, Д.В. Менжерицкая, А.П. Усова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец и др.
Мы рассматриваем проблему развития коммуникативных умений именно у детей среднего дошкольного возраста. Это объясняется тем, что в данный период дети начинают проявлять более высокую потребность в общении, чем младшие дошкольники. Кроме того, именно в среднем дошкольном возрасте дети приобретают способность произвольно управлять своим поведением. В стадии становления находятся все компоненты их коммуникативной деятельности.
Цель исследования - выявить и реализовать возможности игровой деятельности как средства развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
Объект: развитие коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
Предмет: игровая деятельность как средство развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что игровая деятельность, направленная на организацию сотрудничества и взаимодействие будет способствовать развитию показателей коммуникативных умений детей среднего
дошкольного возраста:
- желание вступить в контакт с окружающими;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально переживать.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
2. Определить педагогические средства развития коммуникативных умений дошкольников
3. Охарактеризовать игровую деятельность как средство развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста
4. Разработать программу занятий для развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста с помощью игровой деятельности и проверить ее эффективность.
Методы исследования:
- теоретические: теоретический анализ литературы по проблеме исследования,
- эмпирические: тестирование.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения. библиографического списка, содержит таблицы, гистограммы.
Анализ психолого-педагогической литературы, состояния проблемы дает основание при определении содержания работы по развитию коммуникативных умений исходить из следующих теоретических положений:
- общение рассматривается как коммуникативная деятельность, как процесс взаимодействия двух или более людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего, согласованного результата деятельности. В данном контексте коммуникативные умения рассматриваются как операциональная сторона этой деятельности;
- средний дошкольный возраст является начальным периодом развития коммуникативных умений, который обеспечивается целенаправленным воспитанием;
- дошкольники являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Управление собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.
Анализ игровой деятельности как средства развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста, свидетельствует, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка
В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития коммуникативных умений.
Исследование коммуникативных умений детей двух групп свидетельствуют о среднем уровне умений и качеств передачи информации на констатирующем этапе исследовании.
Проведенное исследование позволило обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно.
При вторичном обследовании группы
В целом по группе дошкольников экспериментальной группы наблюдается понижение процента реакций по препятственно-доминантному типу (OD)
Общая динамика изменения данных в экспериментальной группе свидетельствует о стремлении показателей к оптимальным, об увеличении вариабильности способов реагирования на ситуацию.
Среднегрупповые показатели коммуникативных качеств и умений детей экспериментальной группы свидетельствуют о среднем уровне умений и качеств передачи информации на контрольном этапе исследовании (как и на констатирующем). Однако среднегрупповые показатели увеличились
Проведенное исследование показало различия между общением с окружающими детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования можно сделать, что у детей среднего дошкольного возраста в были сформированы коммуникативные умения:
- желание вступить в контакт с окружающими;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально переживать.
- общение рассматривается как коммуникативная деятельность, как процесс взаимодействия двух или более людей, направленный на согласование и объединение их усилий с целью налаживания отношений и достижения общего, согласованного результата деятельности. В данном контексте коммуникативные умения рассматриваются как операциональная сторона этой деятельности;
- средний дошкольный возраст является начальным периодом развития коммуникативных умений, который обеспечивается целенаправленным воспитанием;
- дошкольники являются субъектами коммуникативной деятельности, активными ее носителями. Управление собственным поведением в общении обеспечивает возможность формирования у них коммуникативных умений.
Анализ игровой деятельности как средства развития коммуникативных умений детей среднего дошкольного возраста, свидетельствует, что они характерны, прежде всего, тем, что в игре ребенок познает смысл человеческой деятельности, начинает понимать и ориентироваться в причинах тех или иных поступков людей. Познавая систему человеческих отношений, он начинает осознавать свое место в ней. Игра стимулирует развитие познавательной сферы ребенка
В игре дети учатся общению друг с другом, умению подчинять свои интересы интересам других. Игра способствует развитию произвольного поведения ребенка. Механизм управления своим поведением, подчинения правилам складывается именно в сюжетно-ролевой игре. Игра создает реальные условия для развития коммуникативных умений.
Исследование коммуникативных умений детей двух групп свидетельствуют о среднем уровне умений и качеств передачи информации на констатирующем этапе исследовании.
Проведенное исследование позволило обнаружить, что далеко не всегда отношения детей друг с другом складываются благополучно.
При вторичном обследовании группы
В целом по группе дошкольников экспериментальной группы наблюдается понижение процента реакций по препятственно-доминантному типу (OD)
Общая динамика изменения данных в экспериментальной группе свидетельствует о стремлении показателей к оптимальным, об увеличении вариабильности способов реагирования на ситуацию.
Среднегрупповые показатели коммуникативных качеств и умений детей экспериментальной группы свидетельствуют о среднем уровне умений и качеств передачи информации на контрольном этапе исследовании (как и на констатирующем). Однако среднегрупповые показатели увеличились
Проведенное исследование показало различия между общением с окружающими детей среднего дошкольного возраста экспериментальной группы на констатирующем и контрольном этапах исследования.
Таким образом, в результате проведенного экспериментального исследования можно сделать, что у детей среднего дошкольного возраста в были сформированы коммуникативные умения:
- желание вступить в контакт с окружающими;
- знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими;
- умение организовывать общение, включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально переживать.