Тема: Метапредметные задания в процессе обучения математике: содержательно- методический аспект

В связи с быстрым развитием всех сфер жизни человека обостряется проблема универсальности способов познания. Первостепенное решение возникшего вопроса остаётся за школьной системой образования, которая предлагает в качестве эффективного инструмента работы с обозначенной задачей метапредметный подход. Можно выделить этапы разработки данного направления в сфере образования: 1) ранний этап продолжался с 4 века до н.э. вплоть до начала 20 века и связан с определением понятия «метапредметность» как философской категории о высших принципах познания; 2) на философском этапе произошло переосмысление роли образования в формировании личности ребёнка, ведущее место в системе обучения приобретают методы научного познания (начало 20 века - середина 20 века); 3) с конца 20 века до начала 21 века труды педагогов были посвящены формированию научно-методической системы метапредметного подхода применительно к образованию [7]. В настоящее время изучением метапредметного подхода занимаются целые коллективы, наставниками которых стали А. В. Хуторской, Ю. В. Громыко, А. Г. Асмолов и др. Концептуальные основы метапредметного подхода в процессе обучения не имеют единой системы. Существует множество интерпретаций, что обусловлено динамикой развития теории в течение всего периода существования.
Новая тенденция нашла своё выражение в Федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) нового поколения через метапредметные результаты обучения, обозначенные в системе требований к результатам освоения образовательных программ [22]. Эффективным средством достижения как метапредметных, так и предметных результатов обучения математике, по моему мнению, могут стать метапредметные учебные задания.
Актуальность темы исследования: отсутствие в настоящее время единообразной трактовки понятия «метапредметное задание» влечёт за собой расхождения в подходах к проектированию заданий обозначенного типа, не разработанность методической системы использования таких заданий на уроках математики, что является одним из факторов, препятствующих достижению метапредметных образовательных результатов по учебной дисциплине.
В большинстве случаев достижение метапредметных образовательных результатов уходит на задний план, а весь образовательный процесс остаётся ориентирован на обучение предметное. Ответы на вопросы: «как интегрировать отработку общеучебных навыков без потери предметного содержания в урок?», «как часто уделять этому внимание?», «как учитель может создать метапредметные задания?», «как правильно организовать работу над такими заданиями с методической точки зрения?», найти для учителя достаточно проблематично. Именно в этом состоит проблема рассматриваемой темы.
Цель исследования: на основе исследования содержательно-методического аспекта использования метапредметных заданий в процессе обучения математике разработать систему заданий обозначенного типа по содержательной линии «Тригонометрия» в курсе геометрии основной школы.
Объект исследования: процесс обучения математике в основной школе.
Предмет исследования: содержание и методика использования
метапредметных заданий в процессе обучения математике в основной школе.
В основу исследования положена гипотеза, согласно которой систематическое использование специально разработанных метапредметных заданий на уроках математики способствует планомерному достижению метапредметных образовательных результатов учебной дисциплины.
В соответствии с поставленной целью, предметом и гипотезой
исследования были определены следующие задачи:
1. Изучить и структурировать научную и учебно-методическую литературу, раскрывающую содержание выбранной темы.
2. Познакомиться с понятием «метапредметные результаты», описать его структуру.
3. Рассмотреть особенности формирования метапредметных результатов в процессе обучения математике....
Купить

Метапредметное задание - эффективное средство достижения образовательных результатов, которое позволяет получить предметные знания, отработать их применение в изменяющихся, нестандартных ситуациях. Кроме этого задания с метапредметным компонентом обладают большим развивающим потенциалом, так как позволяют учащимся повысить интерес к изучению математики, приобщить к творческой деятельности, развить кругозор, развить гибкое и вариативное математическое мышление.
При внедрении метапредметных заданий в учебный процесс важно учитывать возрастные особенности учащихся, их склонности и интересы, чтобы они смогли в большей мере проявить свой потенциал. Плановое использование специально разработанной в рамках определённой темы системы метапредметных заданий позволит целенаправленно, поэтапно достигать поставленных целей в области достижения как предметных, так и метапредметных образовательных результатов. Разработанная в рамках исследования система заданий может быть использована учителем математики для внедрения в уроки, внеурочные занятия по математике с целью достижения метапредметных результатов обучения по указанной учебной дисциплине.
В результате проделанной работы были получены следующие результаты:
1 .Изучена и структурирована научная и учебно-методическая литература, раскрывающая содержание содержательно-методического аспекта
использования метапредметных заданий в процессе обучения математике.
2. Изучено понятие «метапредметные результаты», описана его структура.
3. Рассмотрены особенности формирования метапредметных результатов в процессе обучения математике.
4. Определены преимущества использования метапредметных заданий как средства достижения метапредметных результатов в процессе обучения математике.
5. Проведён обзор итоговых контрольно-измерительных материалов по математике на наличие метапредметных заданий.
6. Описаны основы проектирования метапредметных заданий.
7. Разработаны методические рекомендации по использованию
метапредметных заданий в процессе обучения математике.
8. Разработана система метапредметных заданий по содержательной линии «Тригонометрия» в курсе геометрии основной школы.
Решение сформулированных во введении задач свидетельствует о достижении поставленной цели.
Купить