Согласно Федеральному закону Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации», в
современном обществе необходимо создание специальных условий для получения качественных образовательных и коррекционных услуг лицами с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на основе специальных образовательных программ и методов, наиболее для них подходящих, максимально способствующих достижению ими определенного образовательного и социального уровня, в том числе, посредством организации инклюзивного образования лиц с ОВЗ.
В процессе написания данной выпускной квалификационной работы нами была предпринята попытка выявить и рассмотреть особенности обучения английскому языку детей с ДЦП в условиях средней общеобразовательной школы. В рамках данной работы нами были решены следующие задачи:
• - определить психологические особенности развития лиц, страдающих детским церебральным параличом;
• обосновать принципы и формы организации обучения детей с ДЦП;
• разработать систему дифференцированных упражнений для обучения английскому языку детей с ДЦП;
• разработать методические рекомендации по обучению английскому языку детей с ДЦП.
Анализ психолого-педагогической и коррекционной литературы позволил нам сделать следующие выводы. ДЦП - это нарушение деятельности опорно-двигательного аппарата, связанной с задержкой развития статокинетических рефлексов, патологий тонуса, парезами и параличами. Для таких детей характерны специфические особенности психического развития, степень проявления которых зависит от тяжести и локализации нарушения. У детей с ДЦП наблюдается своеобразное психическое развитие, обусловленное сочетанием раннего поражения головного мозга и двигательных, речевых и сенсорных нарушений. Онтогенетическое созревание психики у детей с ДЦП сильно задерживается, что приводит к различным ее нарушениям, прежде всего когнитивного характера. Развитие всех психических процессов у детей с ДЦП имеет ряд общих особенностей:
• нарушения произвольного внимания, отрицательно влияющие на развитие всей познавательной сферы;
• быстрая утомляемость, истощаемость всех психических процессов;
• замедленность всех психических процессов.
Дети с ДЦП имеют особенности развития высших психических функций, нарушения в речевом развитии, недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы и личностном развитии. Сделанные нами выводы об особенностях психологического развития с ДЦП, позволили нам говорить об особенностях их обучения и формах его организации.
В ходе нашего исследования мы определили, что наряду с традиционной формой обучения детей с ДЦП в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, в современном обществе такие дети имеют возможность обучаться на дому или в массовом образовательном учреждении в классах с так называемыми «нормотипичными» детьми. Мы определили что, Поскольку цель образования детей с ДЦП - максимальное развитие личности учащегося, направленное на социальную адаптацию и интеграцию в обществе, то достигнута она (цель) может быть путем реализации специальных образовательных программ, соответствующих при этом общим стандартам образования. Нами было установлено, что форма организации обучения детей с ДЦП зависит от степени тяжести проявления нарушения. Так, дети со слабо выраженными проявлениями и сохранным интеллектом могут обучаться в массовой общеобразовательной школе; дети, имеющие среднюю степень проявления нарушения, могут обучаться также в обычной школе или
на дому; дети, имеющие тяжелые формы ДЦП обучаются только в специальном учреждении. Овладение детьми базовыми знаниями школьной программе при любой форме обучения достигается только путем максимальной индивидуализации обучения. Все обучение имеет
коррекционно-развивающую направленность с целью преодоления физических, психических и двигательных отклонений. Организация обучения предполагает использование специальных методов и приемов. Обучение при этом требует создания специальных комфортных условий.
Далее мы рассмотрели особенности обучения детей с ДЦП учебному предмету «Английский язык». Особенность обучения данному предмету состоит в максимальной индивидуализации процесса обучения с использованием специальных методов и приемов. Основная задача учителя - развитие коммуникативной компетенции учащихся, а развитие общих языковых навыков должно сочетаться с развитием нарушенных у учащихся психофизических функций. При этом требования к уровню овладения языком учащимися с ДЦП будут отличаться от требований, предъявляемых к «обычным» ученикам.
Следующим этапом нашей работы было рассмотрение и разработка на основе методических и дидактических пособий, а также современных учебников английского языка упражнений для обучения детей с ДЦП английскому языку. Нами были приведены примеры дидактических игр и разноуровневых заданий, позволяющих решить проблему развития как общеязыковых навыков (лексических, фонетических и грамматических), а также коррекцию нарушенных высших психических функций. Все приведенные нами задания мы согласовали с использованием современных учебников английского языка для 5 класса общеобразовательных учреждений. Анализ использования подобных упражнений в современных УМК, позволил сделать вывод, что они вполне пригодны для использования с детьми с ограниченными возможностями здоровья, но потребуют адаптации упражнений учителем и использование дополнительного материала....

Купить