Применение познавательных упражнений и игр при изучении имени существительного в начальных классах
|
Проведено эмпирическое исследование.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Юрминская средняя общеобразовательная школа (Вагайский район, Тюменская область).
Выборка: 40 учеников 3-их классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…7
1.1.ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ …………………7
1.2.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………10
1.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР…………………24
2.1 АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ Л.Ф. КЛИМАНОВОЙ, Т.В. БАБУШКИНОЙ (УМК «ПЕРСПЕКТИВА») ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕРИАЛОВ…………………………………………………………24
2.2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ …29
2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР НА ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ………………………………………………..36
2.3. АНАЛИЗ СРАВНИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВДИАГНОСТИКИ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ……48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ (ЕЛФИМОВА Н.Е)…………65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ТЕМЕ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»……66
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Юрминская средняя общеобразовательная школа (Вагайский район, Тюменская область).
Выборка: 40 учеников 3-их классов.
Есть приложения.
ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………… 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ…7
1.1.ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ КАК САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ РЕЧИ …………………7
1.2.МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ………10
1.3.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ И ИГРЫ КАК МЕТОД ОБУЧЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ………………16
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО НА ОСНОВЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР…………………24
2.1 АНАЛИЗ ПРОГРАММЫ Л.Ф. КЛИМАНОВОЙ, Т.В. БАБУШКИНОЙ (УМК «ПЕРСПЕКТИВА») ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ И МАТЕРИАЛОВ…………………………………………………………24
2.2. ДИАГНОСТИКА УРОВНЯ ПРЕДМЕТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ НА КОНСТАТИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ …29
2.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИМЕНИ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО ПОСРЕДСТВОМ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ИГР НА ФОРМИРУЮЩЕМ ЭТАПЕ ………………………………………………..36
2.3. АНАЛИЗ СРАВНИТЕЛЬНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВДИАГНОСТИКИ ПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ И ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У ШКОЛЬНИКОВ НА КОНТРОЛЬНОМ ЭТАПЕ……48
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………. 58
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК………………………………………61
ПРИЛОЖЕНИЕ 1. АНКЕТА ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЕЙ СФОРМИРОВАННОСТИ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ИНТЕРЕСОВ ШКОЛЬНИКОВ (ЕЛФИМОВА Н.Е)…………65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИГРЫ ПО ТЕМЕ «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ»……66
Одним из основных разделов русского языка является грамматика. Осваивая грамматику, учащиеся начальной школы начинают понимать природу языковых явлений, осознавать сложность, богатство и красоту родного языка.
Усвоение существительного как грамматического класса слов в начальной школе является длительным целенаправленным процессом, который протекает с первого по четвертый класс и играет особую роль в языковом образовании младших школьников. Как показывают современные исследования, имя существительное является преимущественно употребляемым в речи младшего школьника (от 40 % до 60%), и в основном употребляются конкретные существительные, реже в речи встречаются вещественные и абстрактные имена. Эти данные свидетельствуют о том, что изучение имени существительного с грамматических позиций представляет определенную трудность для младших школьников, учащихся надо научить отвлекаться от конкретного лексического значения существительных, видеть в них общее категориальное значение предмета, выраженное в особенностях парадигмы.
Поэтому перед учителем начальных классов встает сложная задача – научить детей способами содержательного анализа грамматических значений.
Анализ научной литературы показал, что решение проблемы при обучении младших школьников русскому языку заключается в выборе методов и средств формирования понятия «имя существительное». Таким эффективным средством освоения грамматических навыков, благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, являются познавательные упражнения и игры.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью выбора эффективных средств и методов работы, способствующих эффективному усвоению имени существительного учащимися начальной школы. Для этого школьнику необходимо уметь доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Наблюдения показывают, что дети младшего школьного возраста охотно и с большим интересом обращаются к познавательным упражнениям и умственным играм, поэтому в начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но и учить самостоятельно мыслить и творчески работать [Федеральный государственный образовательный стандарта основного общего образования, с. 16].
Объект исследования – процесс обучения учащихся начальной школы имени существительному.
Предмет исследования – комплекс познавательных упражнений и игр и его влияние на формирование предметных компетенций и познавательный интерес младших школьников при освоении имени существительного.
Цель исследования – составить, внедрить в воспитательно-образовательный процесс и экспериментально подтвердить эффективность комплекса познавательных упражнений и игр на формирование предметных компетенций и познавательный интерес младших школьников при освоении имени существительного.
Постановка цели, выделение объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы изучения имени существительного в начальной школе.
2. Выявить педагогические условия применения познавательных игр и упражнений на уроках русского языка в начальной школе.
3. Провести диагностику сформированности предметных компетенций и познавательного интереса учащихся по теме «Имя существительное».
4. Разработать комплекс познавательных упражнений и игр и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на обоснование его эффективности в процессе освоения школьниками имени существительного.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы основывались на использовании следующих методов исследования: анализ литературы по исследуемой проблеме, теоретическое обобщение, педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение, методы математической обработки результатов диагностических работ.
Гипотеза исследования: формирование предметных компетенций школьников при изучении темы «Имя существительное» будет эффективным, если применять познавательные упражнения и игры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться в практике преподавания русского языка в начальной школе.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Юрминская средняя общеобразовательная школа, филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения Шишкинская средняя общеобразовательная школа»,
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Усвоение существительного как грамматического класса слов в начальной школе является длительным целенаправленным процессом, который протекает с первого по четвертый класс и играет особую роль в языковом образовании младших школьников. Как показывают современные исследования, имя существительное является преимущественно употребляемым в речи младшего школьника (от 40 % до 60%), и в основном употребляются конкретные существительные, реже в речи встречаются вещественные и абстрактные имена. Эти данные свидетельствуют о том, что изучение имени существительного с грамматических позиций представляет определенную трудность для младших школьников, учащихся надо научить отвлекаться от конкретного лексического значения существительных, видеть в них общее категориальное значение предмета, выраженное в особенностях парадигмы.
Поэтому перед учителем начальных классов встает сложная задача – научить детей способами содержательного анализа грамматических значений.
Анализ научной литературы показал, что решение проблемы при обучении младших школьников русскому языку заключается в выборе методов и средств формирования понятия «имя существительное». Таким эффективным средством освоения грамматических навыков, благодаря диалектичности, эмоциональности проведения и заинтересованности детей, являются познавательные упражнения и игры.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью выбора эффективных средств и методов работы, способствующих эффективному усвоению имени существительного учащимися начальной школы. Для этого школьнику необходимо уметь доказательно мыслить, догадываться, проявлять умственное напряжение. Наблюдения показывают, что дети младшего школьного возраста охотно и с большим интересом обращаются к познавательным упражнениям и умственным играм, поэтому в начальной школе необходимо не только закладывать основу знаний учащихся, но и учить самостоятельно мыслить и творчески работать [Федеральный государственный образовательный стандарта основного общего образования, с. 16].
Объект исследования – процесс обучения учащихся начальной школы имени существительному.
Предмет исследования – комплекс познавательных упражнений и игр и его влияние на формирование предметных компетенций и познавательный интерес младших школьников при освоении имени существительного.
Цель исследования – составить, внедрить в воспитательно-образовательный процесс и экспериментально подтвердить эффективность комплекса познавательных упражнений и игр на формирование предметных компетенций и познавательный интерес младших школьников при освоении имени существительного.
Постановка цели, выделение объекта и предмета исследования позволили сформулировать следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические основы изучения имени существительного в начальной школе.
2. Выявить педагогические условия применения познавательных игр и упражнений на уроках русского языка в начальной школе.
3. Провести диагностику сформированности предметных компетенций и познавательного интереса учащихся по теме «Имя существительное».
4. Разработать комплекс познавательных упражнений и игр и провести опытно-экспериментальную работу, направленную на обоснование его эффективности в процессе освоения школьниками имени существительного.
Решение поставленных задач и проверка гипотезы основывались на использовании следующих методов исследования: анализ литературы по исследуемой проблеме, теоретическое обобщение, педагогический эксперимент, тестирование, наблюдение, методы математической обработки результатов диагностических работ.
Гипотеза исследования: формирование предметных компетенций школьников при изучении темы «Имя существительное» будет эффективным, если применять познавательные упражнения и игры.
Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования могут применяться в практике преподавания русского языка в начальной школе.
База исследования: Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Юрминская средняя общеобразовательная школа, филиал муниципального автономного общеобразовательного учреждения Шишкинская средняя общеобразовательная школа»,
Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.
Повышение качества образования в нашей стране на современном этапе развития является одной из актуальных проблем. Модернизация школьного образования направлена на поиск оптимизации способов и технологий организации образовательного процесса, переосмысление цели, содержания и результата образования, в связи с чем в современной школе получил распространение компетентностный подход в образовании.
Рассмотрение образования со стороны компетентностного подхода обусловило необходимость формирования у школьников способности использовать полученные знания для решения различных проблем. В начальном школьном курсе русского языка основными задачами обучения стало формирование компетенций. Формирование предметных компетенций школьника на уроках русского языка в начальной школе обусловлено необходимостью воспитания из каждого школьника средствами предмета «русский язык» языковой личности, способной к эффективной речевой коммуникации на родном языке.
Ряд лингвистов, педагогов, методистов указывают на роль и значение работы над грамматикой; они считают, что осознание грамматических фактов может происходить только в процессе обучения и формирования грамматических умений и навыков, и только на их основе развиваются чувство языка и способность школьника к эффективному общению.
В начальной школе предусмотрено изучение имени существительного как самостоятельной части речи. Освоение существительного в начальной школе помогает школьникам осознать сложность и многообразие языковых явлений русского языка, стимулирует познавательный интерес детей к предмету и способствует обогащению словаря и грамматического строя младших школьников.
Наблюдения показывают, что дети младшего школьного возраста охотно и с большим интересом обращаются к познавательным упражнениям и играм. В современных педагогических исследованиях отмечается, что игра развивает у школьников познавательный интерес, способности, совершенствует у них познавательные учебные действия, в целом выступает эффективным средством активизации познавательного развития.
Диагностика уровня сформированности предметных компетенций школьников экспериментального класса на уроке русского языка на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показала эффективность разработанного нами комплекса упражнений, основанного на анализе грамматического строя языка и направленного на формирование предметных компетенций школьников. Предметные компетенции учащихся экспериментального класса повысились по сравнению с результатами учащихся контрольного класса, а также по сравнению с собственными результатами на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Таким образом, цель исследования решена.
Дальнейшее изучения проблемы представляется нам актуальным и перспективным, и предложенное нами ее решение является далеко не исчерпывающим. Считаем что, дальнейшая разработка вопросов формирования предметных компетенций на материале других разделов школьного курса русского языка является перспективной.
Рассмотрение образования со стороны компетентностного подхода обусловило необходимость формирования у школьников способности использовать полученные знания для решения различных проблем. В начальном школьном курсе русского языка основными задачами обучения стало формирование компетенций. Формирование предметных компетенций школьника на уроках русского языка в начальной школе обусловлено необходимостью воспитания из каждого школьника средствами предмета «русский язык» языковой личности, способной к эффективной речевой коммуникации на родном языке.
Ряд лингвистов, педагогов, методистов указывают на роль и значение работы над грамматикой; они считают, что осознание грамматических фактов может происходить только в процессе обучения и формирования грамматических умений и навыков, и только на их основе развиваются чувство языка и способность школьника к эффективному общению.
В начальной школе предусмотрено изучение имени существительного как самостоятельной части речи. Освоение существительного в начальной школе помогает школьникам осознать сложность и многообразие языковых явлений русского языка, стимулирует познавательный интерес детей к предмету и способствует обогащению словаря и грамматического строя младших школьников.
Наблюдения показывают, что дети младшего школьного возраста охотно и с большим интересом обращаются к познавательным упражнениям и играм. В современных педагогических исследованиях отмечается, что игра развивает у школьников познавательный интерес, способности, совершенствует у них познавательные учебные действия, в целом выступает эффективным средством активизации познавательного развития.
Диагностика уровня сформированности предметных компетенций школьников экспериментального класса на уроке русского языка на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы показала эффективность разработанного нами комплекса упражнений, основанного на анализе грамматического строя языка и направленного на формирование предметных компетенций школьников. Предметные компетенции учащихся экспериментального класса повысились по сравнению с результатами учащихся контрольного класса, а также по сравнению с собственными результатами на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Таким образом, цель исследования решена.
Дальнейшее изучения проблемы представляется нам актуальным и перспективным, и предложенное нами ее решение является далеко не исчерпывающим. Считаем что, дальнейшая разработка вопросов формирования предметных компетенций на материале других разделов школьного курса русского языка является перспективной.
Подобные работы
- ИНТЕРАКТИВНОЕ ОБУЧЕНИЕ (ПАРНАЯ И ГРУППОВАЯ РАБОТА) НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ КАК ОДИН ИЗ ПУТЕЙ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4815 р. Год сдачи: 2017 - ОСОБЕННОСТИ НОМИНАТИВНОГО СЛОВАРЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ДИЗАРТРИЕЙ И ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4230 р. Год сдачи: 2018 - Обогащение словаря школьников с нарушением интеллекта с помощью художественной литературы
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4385 р. Год сдачи: 2021 - Игровые средства преодоления системного недоразвития речи у умственно отсталых младших школьников
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4290 р. Год сдачи: 2021 - Игровые средства преодоления системного недоразвития речи у умственно
отсталых младших школьников
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2021 - Формирование логико-грамматических конструкций языка у детей младшего школьного возраста с общим недоразвитием речи
Магистерская диссертация, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4845 р. Год сдачи: 2020