ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ
ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 6
1.1 Теоретический анализ понятия «внимание» в психологии 6
1.2 Формирование внимания в онтогенезе 9
1.3 Клинико-психологическая характеристика дошкольников с задержкой
психического развития 13
Выводы по главе 1 24
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 25
2.1 Методика организации констатирующего эксперимента 25
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 28
Выводы по главе 2 34
ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ 35
3.1. Научно-теоретические подходы к коррекции внимания детей с ЗПР
старшего дошкольного возраста 35
3.2. Программа коррекции внимания детей с ЗПР старшего дошкольного
возраста 40
Выводы по главе 3 46
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 47
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 49
ПРИЛОЖЕНИЯ 54
Актуальность исследования: Изучение особенностей внимания детей с задержкой психического развития можно назвать достаточно актуальной проблемой, поскольку внимание является одним из важных критериев в когнитивном развитии ребенка и в оценке становления его психики. Чаще всего задержку психического развития у ребенка выявляют в дошкольном или младшем школьном возрасте. Ребенок с задержкой психического развития, как правило, имеет сложности с развитием базовых когнитивных процессов и нарушения в эмоционально-волевой сфере.
Главной причиной задержки психического развития считаются нарушения нервной системы, вызванные либо биологическими факторами, либо социальными обстоятельствами. Дети с задержкой психического развития имеют неустойчивое внимание, пониженную концентрацию внимания, постоянную отвлекаемость, снижение избирательности, распределения и объема внимания. Всё вышеперечисленное значительно затрудняют жизнь ребенка с задержкой психического развития на всех этапах взросления.
Внимание считается общим компонентом всех когнитивных процессов человека: при развитии памяти внимание участвует в сохранении значимой информации, при развитии мышления внимание способствует правильному пониманию и осуществлению разного рода задач. В каждом из видов общения внимание имеет большое значение и играет одну из главных ролей в построении коммуникации между людьми. Именно поэтому верным решением будет исследовать особенности внимания для успешного дальнейшего психического развития.
Цель исследования: определить особенности внимания у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста и разработать программу психологической коррекции недостатков.
Объект исследования: внимание детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности внимания старших дошкольников с задержкой психического развития.
Задачи исследования:
1. Изучить специальную психолго-педагогическую литературу по данной проблеме.
2. Подобрать методики для исследования внимания старших дошкольников с задержкой психического развития.
3. Выявить характерные особенности проявления внимания у дошкольников с задержкой психического развития.
4. Разработать программу коррекции внимания старших дошкольников с задержкой психического развития.
Гипотеза исследования предполагает, что внимание детей с задержкой психического имеет свои нарушения и особенности, которые проявляются в:
• неустойчивости внимания
• малом объеме внимания
• сниженной концентрации
Методы исследования. Для реализации поставленных цели и задач были применены следующие методы:
• теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования)
• эмпирические методы (беседа, наблюдение; экспериментальные методы - констатирующий эксперимент)
В ходе исследования использовались следующие психодиагностические методики:
• Тест Б. Бурдона «Корректурная проба»
• Методика «Что тут (на картинке) не дорисовано?» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик
• Методика «Найди отличия» Н.О. Земцова
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что мы расширили представления об особенностях внимания у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть применены в работе с детьми с задержкой психического развития.
...
Итак, мы выяснили, что внимание является не самостоятельным видом психической деятельности, а действует как организация других видов деятельности. Внимание отбирает нужную для восприятия информацию, сохраняет контроль над поведением, когда дело касается произвольного внимания. Внимание включает в себя ряд компонентов: объем, концентрацию, переключение, распределение, отвлекаемость, устойчивость. Данные свойства способствуют активации нужных и торможению ненужных процессов психической деятельности.
Мы уже знаем, что первые проявления сосредоточенности проявляются на 10-12 день жизни ребенка и в последующем взрослении внимание усложняется, обретает новые виды и совершенствуется. Но, стоит заметить, что у детей с задержкой психического развития внимание имеет свои особенности. Как правило, особенности выражаются в неустойчивости внимания, недостаточной концентрации и повышенной отвлекаемости. Обычно дети с задержкой психического развития либо могут сосредоточиться на каком-либо объекте, но быстро отвлекаются, либо же не могут сконцентрироваться вовсе.
Нашей гипотезой являлось предположение о том, что внимание детей с задержкой психического развития имеет свои нарушения и особенности, которые проявляются в неустойчивости внимания, малом объеме внимания и сниженной концентрации. Нами было проведено исследование, состоящее из трёх методик на диагностику произвольного внимания и компонентов внимания, а именно: уровень концентрации внимания, объем, устойчивость и скорость распределения внимания. В исследовании участвовало 10 детей в возрасте 5-6 лет с диагнозом задержка психического развития. Первой методикой был предоставлен тест Б. Бурдона «Корректурная проба». Опираясь на результаты проведения этой методики, можно сделать вывод, что половина обследуемых имеют средний объем внимания, среднюю устойчивость внимания. Меньше половины детей имеют плохие показатели уровней данных компонентов и сколько же детей имеют хороший показатель уровней данных компонентов. Далее была применена методика «Что тут (на картинке) не дорисовано?» С.Д. Забрамная, О.В. Боровик. По результатам можно сказать, что больше половины детей имеют средний уровень произвольного внимания. 20% показали хороший уровень произвольного внимания, а также по 10% пришлось на плохой и очень плохой уровни произвольного внимания. Заключительной была выбрана методика «Найди отличия» Н.О. Земцова. По результатам этой методики, половина детей имеет средний уровень концентрации. По 10% пришлось на хороший и плохой уровень концентрации внимания, 20% детей показали уровень концентрации ниже среднего. Анализируя результаты всех трех методик очень явно прослеживается тот факт, что дети с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста в большинстве своём имеют средний уровень развития внимания. Стоит так же учитывать особенности внимания детей с задержкой психического развития, при выполнении заданий абсолютное большинство детей часто отвлекались, не могли сосредоточиться, не были внимательны к инструкции.
Опираясь на все вышесказанное, можно считать, что наша гипотеза была доказана. Внимание детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста действительно имеет свои нарушения и особенности, проявляющиеся в неустойчивости, малом объеме и сниженной концентрации.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
