Содержание 2
Введение 3
I глава. Теоретические анализ проблемы развития игровой деятельности у детей дошкольного возраста с РАС.
1.1. Понятийный аппарат истории развития РАС. Проблемы изучения РАС.
Распространенность, факторы этиологии и патогенеза
РАС 6
1.2. Психофизические особенности детей дошкольного возраста с
РАС 16
1.3. Развитие игровой деятельности в ходе онтогенеза у детей дошкольного возраста.
Классификация игровой
деятельности
1.4. Особенности игровой деятельности детей дошкольного возраста с
РАС 27
Выводы по I главе
II глава. Анализ особенностей игровой деятельности у детей с РАС.
2.1. Организация и методическое обеспечение
исследования 31
2.2. Результаты диагностического исследования 35
2.3. Методические рекомендации по формированию игровой деятельности у детей
дошкольного возраста с РАС 42
Выводы по II главе
Заключение 47
Использованная литература 49
Приложение 55
Купить

Актуальность исследования. Одним из важных направлений проводимой государством политики в отношении детства является принятие основных мер, нацеленных на поддержание социальной и правовой защиты детей, обеспечении благоприятных условий для их жизни в обществе, в том числе стабилизации их положения в нем, в формировании среды обучения и развития. Особое внимание государственной политики уделяется комплексной реабилитации и абилитации детей, имеющих ограниченные возможности здоровья, в частности, детей с расстройством аутистического спектра.
Внимание к проблеме детей с РАС в нашей стране неуклонно растет. С момента выхода нового Закона «Об образовании в Российской Федерации», где впервые эта категория детей была обеспечена государственными гарантиями, все нормативные документы и основные решения ориентированы на развитие системы комплексной помощи детям с РАС [1].
Исследователями разных стран мира отмечается увеличение в последние годы количества детей с РАС , (Башина В.М., Пивоварова Г.Н., 1970; Башина В.М., 1974, 1977, 1993, 1999; Морозов С.А., 2000; Красноперова М.Г.,2003; Варанкова Л.В.,2004; Сомова В.М., 2010; Уваровская О.Ю., Хайретдинов О.З., 2010; Rutter M. et al., 1994; Gillberg C., 1995; Bailey D.B., 1996; Folsten S.E., Rosen - Sheidley B., 2001; Rogers S.J., 2001; Wassink T.H., 2001; Acosta M.T., Pearl P.L., 2006). Анализ статистических данных показывает устойчивый рост показателей: в 2000 году считалось, что распространенность раннего детского аутизма - составляет от 5 до 26 случаев на 10 000 детского населения (Lotter V., 1966; Nissen G., 1971; Rutter M., 1981; Wing L., 1981b, 1993; Bohman M. et al., 1983; Tanoue Y. et al., 1988; Gillberg C. et al., 1992; Newschaffer C.J. et al., 2007). По данным Всемирной организации аутизма, в 2008 г. случай аутизма приходился на 150 детей. За 10 лет количество детей с аутизмом выросло в 10 раз.
Аутизм - спектр расстройств, это означает, что люди страдают аутизмом разной степени тяжести. [15].
Аутизм - это нарушение развития, которое отражается на возможности ребенка общаться с окружающими его людьми. Хотя проявления синдрома аутизма различны по своей тяжести у разных детей, во всех случаях он характеризуется нарушениями в трех сферах функционирования (известных как Триада нарушений Л. Винг):
-социальное общение;
-коммуникация;
-ограниченный круг интересов и действий.
Триада всегда сопровождается повторяющимися стереотипными действиями.
Расстройства аутистического спектра представляют собой нарушения детского психического развития, в клинической картине которых искажение коммуникативных функций сочетается с нарушением когнитивной сферы, воображения и наличием стереотипных форм поведения (О.С.Никольская 2000, Е.Р. Баенская 2003, U. Frith 2006, Ковалев В.В. 1995, S. Chakrabarti 2001, В.Е. Каган, 2003, 2004, И.А. Марценковский, Я.В. Бикшаева, А.В. Дружинская 2007 и др.).
Разнообразные нарушения взаимодействия, коммуникации, а также сверхценные ограниченные интересы в выборе и преобразовании объектов при взаимодействии аутичного ребенка с окружающей социальной и предметной действительностью является следствием особого неравномерного дефицитарного развития
В настоящее время становится все более понятным, что РАС не является проблемой одного только детского возраста. Трудности коммуникации и социальной адаптации меняют форму, но не уходят с годами, и помощь и поддержка должны сопровождать человека, страдающего аутизмом, всю жизнь.
Известно, что наиболее эффективно социальное взросление дошкольника происходит в игре. Дошкольный возраст - это период интенсивного вхождения ребенка в мир социальных отношений, усвоения общественного опыта, игра несёт в себе огромный потенциал социального наследия, благодаря игре, как сказал Л.С. Выготский, происходит «врастание в культуру». Овладение опытом в это время происходит в процессе становления всех видов детской деятельности. (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев) .
В ходе игры у ребенка активно развиваются основные формы мышления, речь и воображение; совершенствуются исследовательские навыки, формируется связь между образом, словом и его значением, расширяются творческие способности. В процессе игры в раннем и дошкольном возрасте происходит становление личностных качеств, формируются особенности характера, эмоционально-волевой сферы, эмпатия, волевая регуляция поведения. Огромно значение игры в становлении межличностных отношений, в общении, понимании аспектов социального взаимодействия, коммуникации и социальной перцепции. Во время игры происходит взаимодействие ребенка с окружающим миром, ребенок разыгрывает определенный сюжет и роли, в результате чего он начинает осознавать социальные нормы и правила.
Ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра. В процессе игры создаются особо благоприятные условия не только для усвоения программного материала, но и для формирования целого ряда таких важнейших качеств ума, как произвольность всех психических процессов, начальные формы преднамеренного запоминания, развиваются основные формы мышления, речь и воображение; совершенствуются исследовательские навыки, формируется связь между образом, словом и его значением, расширяются творческие способности.
...
Купить