ОСОБЕННОСТИ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОВЗ

Введение 3
1. Теоретические основы исследования коммуникативных умений младших
школьников с ОВЗ 7
1.1. Сущность понятия коммуникаций, коммуникативных умений. Виды
коммуникативных умений у младших школьников 7
1.2. Особенности коммуникативных умений младших школьников с ОВЗ ... 12
1.3. Принципы, методы улучшения коммуникативных умений к школе
первоклассников с ОВЗ 23
1.4. Выводы по главе 1 29
2. Опытно-экспериментальная работа по развитию коммуникативных
умений детей с ОВЗ 32
2.1. Методическая организация исследования 32
2.2. Анализ результатов исследования 33
2.3 Разработка программы, способствующей формированию
коммуникативных умений у первоклассников с ОВЗ 39
2.4. Выводы по главе 2 49
Заключение 54
Список литературы 56
Приложение 1 61
Приложение 2 62
Приложение 3 66
Приложение 4 67
Приложение 5 78
Приложение 6 85
Купить

Актуальность исследования. Модернизация общеобразовательной школы на современном этапе предполагает в качестве одного из основных критериев эффективности учебно-воспитательного процесса развитие познавательных и созидательных способностей личности, воспитание участников открытого педагогического процесса с развитыми коммуникативными умениями, подготовленных к жизни в обществе. Современные требования к воспитанию школьника, адаптирующегося в социуме, коммуникабельного человека активизировали задачу овладения детьми коммуникативными умениями.
В концепции ФГОС указывается, что коммуникативные умения - это формирование компетентности в общении с сознательной ориентацией, на позиции партнеров по общению и совместной деятельности, умение слушать, вести диалог на основании целей и задач общения, продуктивное сотрудничество на основании вербальных и невербальных средств коммуникации, участие в обсуждении проблем и принятии решений, способность к свободному мышлению.
В отечественной науке исследованы различные аспекты формирования коммуникативных умений в образовательном процессе как с позиций психологии (Е.В. Коблянская, И.В. Лабутова, P.A. Максимова и др.), так и педагогики (Л.А. Аухадеева, Е.Е. Боровкова, М.Е. Дашкин, М.М.Левина,
A. В.Мудрик, В.А.Сластенин и др.). Учеными выявлена сущность коммуникативных умений, определены критерии их развития, предложены способы формирования этой группы умений.
Следует выделить публикации, освещающие вопросы формирования и развития коммуникативных способностей (И.А. Алексеев, Л.В. Куликова,
B. Н. Снетков, В.А. Сонин, Е.С. Яхонтова), коммуникативных умений (И.Д. Ладанов, И.П. Марченко, Л.А. Петровская, Р.Дж. Штенберг, Т.И. Шульга), эффективности коммуникативного взаимодействия (Н.В. Гришина, В.Г. Гуранов, В. Долохов, В. Зигерт, Е.А.Леванова, Д.А. Левел).
Особенно тщательно данная тема разрабатывается в отношении младших школьников, так как, по данным психолого-педагогических исследований, процесс личностного развития и самоопределения детей данного возраста в последнее время затруднен. Это обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании системы социальных отношений, возрастной идентификации, проблемами семейного воспитания.
Исследованию проблемы формирования коммуникативных умений младших школьников посвящены работы отечественных ученых Б. Г. Ананьева, Н. В. Кузьминой, В. С. Мухиной, В. Н. Мясищева, Р. С. Немова, и др.
Отдельным аспектом является развитие коммуникативных умений у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ).
Проблема включения людей с ограниченными возможностями здоровья в реальную жизнь общества является актуальной во всём мире.
В рамках существующих нормативов обучение детей с ограниченными возможностями здоровья с сохранным интеллектом в общеобразовательных учреждениях организовать достаточно сложно: для них не созданы условия, адекватные особенностям их развития; не разработана особая технология обучения; не организована социально-психологическая поддержка на каждом этапе их образования. Очевидно, что наиболее значительные затруднения вызывает у такой категории учащихся проблема их социальной адаптации, интеграции в социум. Ведь наличие заболевания оказывает специфическое влияние на психическое развитие детей, снижает их конкурентоспособность и осложняет процесс социальной адаптации. Поэтому в школе необходимо предусмотреть разработку технологии обучения, имеющую адаптивно­коррекционную направленность и решающую проблему социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. В связи с этим необходим поиск нового подхода к организации обучения и воспитания таких детей, который позволял бы создавать в процессе обучения оптимальные условия для развития и саморазвития их потенциальных возможностей
...
Купить