Тема: Особенности коммуникативных навыков у лиц юношеского возраста с нарушением слуха

Актуальность исследования. Общение является одним из основных условий психического развития индивида, важнейшим фактором становления личности, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя посредством других людей. Учитывая исключительную значимость коммуникации в плане психического, эмоционального и социального развития индивида, нельзя не признать особенно важным изучение и совершенствование коммуникативно-речевых возможностей, необходимых для полноценного взаимодействия с окружающими.
Успешность социализации человека любого возраста немыслима вне общения. Без него невозможно полноценное формирование не только отдельных психических функций, процессов и свойств человека, но и личности в целом. Формирование коммуникативных умений продиктовано темпами развития современного общества, что в свою очередь отражено в Федеральном законе от 21.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Государственной программе «Развития образования» (Справочно-правовая система «Консультант Плюс»).
Формирование коммуникативных умений является объективной необходимостью современного образования, целевая направленность которой связывается с формированием личности обучающихся. Результаты обучения достигаются в процессе активного взаимодействия всех субъектов образовательного процесса. Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку обучающихся, ее внутренние характеристики: адекватность представлений о себе и своих возможностях, уверенность в собственных силах, эмоциональную комфортность.
Проблема формирования коммуникативных навыков в её практическом плане заявляется многими исследователями. Особенно это касается лиц с ограниченными возможностями здоровья, т.е. лиц, имеющих физический и (или) психический недостаток, который препятствуют освоению образовательных программ без создания специальных условий для получения образования. По данным Федеральной службы государственной статистики, на 1 января 2020 года в России проживало 11947000 лиц с ограниченными возможностями здоровья, из них 8816 человек - лица до 18 лет с нарушениями слуха (Справочно-правовая система «Консультант Плюс»).
Жизнь человека, его деятельность требуют постоянной ориентировки в окружающем мире, которая во многом зависит от работы органов чувств - анализаторов человека. Большую часть информации (93 %) люди получают с помощью зрительного анализатора, оставшиеся 7 % - через слух, обоняние, осязание и др. При восприятии окружающего слух во многом дополняет зрение в процессе познания внешнего мира и является ведущим в восприятии речи.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» регламентирует обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей (п. 27 ст. 2). Значительное число лиц юношеского возраста не могут самостоятельно выработать у себя коммуникативные навыки на уровне, достаточном для успешного социального контакта. Необходимо специальное педагогическое воспитание указанных умений, их целенаправленное формирование различными приемами и средствами. Поэтому вопрос о формировании коммуникативных навыков у лиц юношеского возраста с нарушение слуха стоит очень остро. Все вышесказанное обусловливает актуальность данной работы, подчеркивает ее теоретическую и практическую значимость.
Проблема исследования. Заключается в изучении особенностей коммуникативных навыков, теоретическом обосновании и применении методических рекомендаций по коррекции и формированию данных навыков у лиц юношеского возраста с нарушение слуха.
Цель исследования: изучить особенности коммуникативных навыков у лиц юношеского возраста с нарушение слуха, обосновать и разработать методические рекомендации, способствующие коррекции и формированию навыков общения у данной категории лиц.
...
Купить

Коммуникативными являются навыки в области понимания и использования языковых и речевых единиц в устной и письменной формах речи в процессе развертывания высказывания (текста). Коммуникативные навыки являются составным компонентом коммуникативной компетенции. Они формируются и усваиваются на основе осознания мотива, цели, выполнения структурированной последовательности действий, контроля результата (реализации мотива, достижения цели) в каждом виде речевой деятельности в процессе целенаправленного обучения и усвоения необходимой совокупности знаний.
В основу классификаций нарушений слуха положены различные факторы. Различаются два вида слуховой недостаточности - тугоухость и глухота. Под тугоухостью понимается такое снижение слуха, при котором возникают затруднения в восприятии и в самостоятельном овладении речью. Однако остается возможность овладения с помощью слуха хотя бы ограниченным и искаженным запасом слов. Под глухотой понимается такая степень снижения слуха, при которой самостоятельное овладение речью (спонтанное формирование речи) оказывается невозможным. В зависимости от состояния речи среди глухих выделены две категории. Первая категория - лица без речи, родившиеся глухими или потерявшие слух в период, предшествующий формированию речи (примерно до двух лет). Вторая категория - лица с речью, уровень которой может быть различен, потерявшие слух в период, когда их речь была сформирована.
Лица с нарушенным слухом представляют собой разнородную группу, характеризующуюся: степенью (тугоухость, выраженная в той или иной степени, и глухота) и характером (кондуктивная, сенсоневральная и смешанная тугоухость) нарушения слуха; временем, в котором произошло понижение слуха; уровнем речевого развития; наличием или отсутствием дополнительных отклонений в развитии. Нарушение функции слуха индивида приводит к нарушению коммуникативных навыков.
Лица юношеского возраста с нарушением слуха - глухие и слабослышащие - представляют одну из самых тяжелых категорий обучающихся с инвалидностью в связи со сложным, системным характером их дефекта, проявляющимся в следующем: даже незначительное снижение слуха, возникшее в раннем возрасте, может не только помешать нормальному развитию речи, но и отрицательно сказаться на ментально- психологическом статусе; задержка и недоразвитие речевых навыков не всегда пропорциональны степени снижения слуха, поскольку развитие речи в большей степени зависит от условий воспитания, состояния интеллекта, индивидуальных способностей к овладению речью; низкий уровень развития речевых навыков порождает проблемы в обучении, общении, формировании взаимоотношений между субъектами образовательного процесса, затрудняет адаптацию в интегрированном социуме. Детерминантами стиля
коммуникации студентов с ограниченными слуховыми возможностями являются: направленность общения: обособление в рамках глухой
субкультуры (обособление в рамках слышащей субкультуры); вербальные навыки (развитые либо неразвитые).
Эмпирическое исследование особенностей коммуникативных навыков у лиц юношеского возраста с нарушением слуха организовано на базе КГБПОУ «Красноярский техникум социальных технологий». Выборка была сформирована из 24 юношей и девушек 16-18 лет. С целью исследования особенностей коммуникативных навыков у лиц юношеского возраста с нарушением слуха нами были использованы следующие диагностические методики: «Диагностика межличностного общения» (Л.Н. Собчик),
«Диагностика коммуникативного контроля» (М. Шнайдер), «Оценка уровня общительности» (В.Ф. Ряховский).
Суммируя диагностические данные по трем проведенным методикам, можно сделать следующие выводы. Для лиц юношеского возраста с нарушением слуха характерна высокая потребность в общении, тяга к людям, стремление к выстраиванию коммуникаций, наличие потребности во взаимодействии с обществом, желании установить глубокие, стабильные, полноценные связи. Но трудности в социальных контактах, ограниченный круг общения, поверхностные, непрочные связи лиц с дефектами слуха со слышащими не всегда позволяют им занять активную позицию для решения этой проблемы.
...
Купить