ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА КАК СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОБЛЕМЫ 9
1.1. Характеристика школьного буллинга и его компонентов, распространенность явления 9
1.2. Объяснение детерминации явления 15
1.3. Портрет участников буллинга, их индивидуально-психологические особенности 18
ГЛАВА 2. ОТНОШЕНИЕ ОБУЧАЮЩИХСЯ К РАСПРОСТРАНЕНИЮ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА 26
2.1. Программа и результаты исследования 26
2.2. Осведомленность школьников проблемой буллинга 30
2.3. Основания и причины 34
2.4. Диагностика социально-психологического климата в классе 37
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА ПРИКЛАДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ «ЗНАЧИМОСТЬ УЧАСТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПРОБЛЕМЕ ШКОЛЬНОГО БУЛЛИНГА» 47
3.1. Программа, инструментарий и процедура эмпирического исследования 47
3.2. Результаты эмпирического исследования 53
3.2. Рекомендации по реализации мер профилактики в отношении социально-педагогической проблемы буллинга 71
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 83
Приложение 1 88
Приложение 2 95
Приложение 3 97

Купить

В современных условиях развития российского общества проблема воспитания толерантности, профилактики агрессии и жестокости в поведении детей и подростков становится все более актуальной для научной общественности, педагогов и психологов. Почти в каждом классе каждой школы есть ученики, которые имеют особенности, отличающие их от сверстников. Такие характеристики ученика часто приводят к насмешкам и издевательствам в классе. Школьный буллинг – это одна из наиболее серьезных социально-педагогических проблем в обществе. В образовательной среде определение рассматривают как продолжительное и систематическое издевательство одного человека или группы над взрослым или ребенком; важно понимать, что речь идет об умышленном причинении психологического и физического вреда. Ребёнок остро переживает, но по разным причинам не может ответить на действия . Социолог И.С. Кон определяет буллинг как запугивание, унижение, травлю, физический или психологический террор, направленный на то, чтобы вызвать у другого страх и подчинить его себе. По результатам многочисленных опросов было доказано , что практически каждый второй опрошенный школьник в том или ином виде подвергался физической или психической агрессии со стороны сверстников. Согласно исследованию Юнеско , по всему миру почти каждый третий ребенок в возрасте от 9 до 15 лет хотя бы раз за последний месяц сталкивался с травлей в школе. Это позволяет говорить о распространенности этого негативного явления.
Школа - это место, где дети проводят большую часть своего времени, и именно здесь формируют свое отношение к окружающему миру. Буллинг может оказывать негативное влияние на психологическое состояние детей, их учебные успехи и социальную адаптацию. Особенностью является то, что он часто остается незамеченным взрослыми. Дети могут скрывать факты травли от учителей и родителей, боясь наказания или стыда. Это делает проблему еще более сложной для решения, так как это требует активного участия всех взрослых, работающих с детьми. Постоянно возрастающее число фактов насилия в образовательной среде делает тему актуальной и нуждается в осуществлении мер по устранению и профилактике травли в образовательных учреждениях.
Буллинг может принимать различные формы: физические нападки, вербальные оскорбления, издевательства в интернете и т.д. Каждая форма требует индивидуального подхода к решению проблемы. Негативные последствия школьной травли могут быть долгосрочными и влиять на всю жизнь ребенка, включая отношения в семье и с партнером, жизненные сценарии, виктимизацию и даже случаи стрельб и вооруженных нападений . «Статистика показывает, что около 3/4 «школьных стрелков» по всему миру являлись жертвами травли или школьного буллинга, достаточно длительного и жесткого», – говорит Мария Новикова, психолог, научный сотрудник лаборатории асоциального поведения Института образования ВШЭ . Буллингу стали уделять внимание последние 30 лет, но, к сожалению, в нашей стране до сих меры по его предотвращению развиваются только в наиболее продвинутых школах и учебных заведениях.
В июле 2021 года ВЦИОМ опубликовал данные , что каждый пятый россиянин становился жертвой травли в течение жизни. Каждый четвертый россиянин сталкивался со школьной травлей в 11-14 лет (26%), каждый пятый россиянин — в возрасте 15–17 лет (20%), 2% сталкивались с этим в возрасте 3-6 лет, а 10% в возрасте 7-10 лет. При этом не все дети готовы рассказывать о произошедшем.
По данным исследования компании «Где мои дети» и программы «Травли NET» , проведенного в мае 2021 года, 42,3% родителей российских школьников не знают о травле своих детей. Также школьники считают , что самой частой причиной травли является внешность (43,8%) и религия (33,6%). ЮНЕСКО дополняет этот список социальным статусом, отмечая, что в бедных семьях процент детей, столкнувшихся с буллингом, выше (40,4%) по сравнению с богатыми семьями (27,4%). Он может оказывать негативное влияние на школьную среду, вызывая напряженность и конфликты между учениками, ухудшая качество обучения и повышая риск насилия и преступности в школе.
Решение социально-педагогической проблемы буллинга в образовательных учреждениях является актуальной и приоритетной для любой системы образования, а также для деятельности социальной работы, это может быть достигнуто через проведение профилактических мероприятий, обучение учителей и учеников навыкам социального взаимодействия и эмоциональной регуляции, а также создание безопасной и поддерживающей среды в школе.
Профилактика травли и работа с жертвами являются направлением социальной работы в школе, что требует развития технологий и подходов к ее решению . Каждая школа обязана в целях противодействия травли оказывать должное внимание к поведению, эмоциональному состоянию учащихся, подкреплять уважение не только к личности учителя, но и обучающегося младших и средних классов. Для достижения качественного и долгосрочного результата, подобные программы должны найти свое применение на начальных этапах формирования коллектива и основываться на системном подходе. Они должны включать в себя работу не только с детьми непосредственно, но и с педагогическим, административным составом школы, а также с родителями. Программы, опирающиеся на факторы возникновения буллинга, будут способствовать действенной борьбе с этим явлением. Чем более адаптированными к данным условиям будут нынешние подростки, тем вероятнее, что они станут успешнее в самореализации для настоящего и будущего, а чем выше процент самодостаточных, целеустремлённых молодых людей, тем более успешно общество, в целом.
Меня интересует специфика проявления буллинга в школьной среде, отношение к нему самих школьников как к социальному явлению, взгляд представителей социальных служб на имеющиеся профилактические мероприятия. Для изучения отношения к буллингу был проведен социологический опрос среди школьников в рамках производственной практики, а также собраны интервью среди психологов, заведующей и специалиста по социальной работе Центра социальной помощи семье и детям в рамках преддипломной практики.
Цель моей работы: оценить роль социальных учреждений в профилактике школьного буллинга
Задачи:
- проанализировать профилактические школьные программы работы в ситуациях буллинга;
- сопоставить взгляд учащихся на причастность к данному явлению и наличие реализации программ профилактики;
- рассмотреть включенность и наличие ресурсов у сотрудников социальных служб;
- определить соучастие работы социального учреждения совместно со школами над проблемой травли.
Объект исследования – процесс реализации социальными учреждениями профилактических программ в отношении школьного буллинга. Предмет исследования - включенность и участие представителей социальной работы в социально-педагогической проблеме буллинга.
Гипотезы
1. Система мероприятий по предотвращению буллинга, по большей мере, не распространена в школе, профессиональный коллектив не оснащает учеников достаточными знаниями о данной проблеме.
2. Школы недостаточно открыты в принятии помощи со стороны социальных учреждений в решении вопроса травли.
3. Включенность социальных служб в деятельность по предотвращению школьной травли способна уменьшить риски и последствия для участников этого процесса, а также помочь в разработке задач для конкретных диагностических и комплексных мер профилактики при наличии определенных ресурсов на это.
Эмпирическая база – исследование на базе СПБ ГБУ СОН «Центр социальной помощи семье и детям Василеостровского района г. Санкт-Петербурга». В качестве сотрудников социальных учреждений выступают представители отделений социальной помощи семье и детям: 1 заведующая отделением, 1 специалист по социальной работе и 8 психологов, работающих с несовершеннолетними. Для исследования важно определить их деятельность в отношении проблемы школьного буллинга, а также оценить, насколько их участие потенциально способно повлиять на профилактику травли в сфере образовательных учреждений. Для того, чтобы понять, насколько качественно программы по профилактике созданы сейчас, каким образом их стоит совершенствовать, я анализирую буллинг как социально-педагогическую проблему, опираясь на работы Д. Олвеуса, И.С. Кона, А.А Бочавер, М.Л. Бутовской, П.Хайнеманна и другие зарубежные источники, возможности школы и социальной работы в ее предотвращении, причастность и отношение учащихся к буллингу.
Работа состоит из введения, подразделяется на 3 главы, которые включают в себя анализ школьного буллинга как социально-педагогического явления, его детерминацию, а также отношение обучающихся к распространению и причинам данного феномена, определение направлений и рекомендаций профилактической деятельности, основанных на включенности социальных учреждений в проблему школьной травли, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем работы - 121 страница. Перечень источников включает в себя 48 наименований, среди них 2 правовых источника, 25 отечественных публикаций, и 7 электронных источников, включая 14 зарубежных. Имеется также 1 таблица и 14 рисунков.

Купить