На основании проведенного исследования были сделаны следующие выводы.
В дошкольном возрасте в жизни ребенка большое место занимает потребность в общении со сверстниками, складывающаяся из разнообразных коммуникативных действий, не встречающихся в контактах с взрослыми и помогающих ребёнку утверждать себя: спорить со сверстником, навязывать свою волю, успокаивать, требовать, приказывать и т.д. С одной стороны, детские контакты, включающие большое количество коммуникативных задач, способствуют решению их через общение, с другой - общение сверстников эмоционально насыщенно и облечено в экспрессивно-мимические проявления, выражающие различные эмоциональные состояния, - от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. Поэтому дети старшего дошкольного возраста чаще поддерживают ровесника и вступают в конфликтные ситуации. В группе сверстников часто возникают различные ситуации, в которых необходимо уметь уступать, проявлять доброжелательность по отношению к окружающим, уметь взаимодействовать друг с другом. Именно поэтому сверстники оказывают непосредственное влияние на формирование личности ребёнка. Так как от умения дошкольника адекватно вести себя в обществе, от стиля его общения и положения среди сверстников, зависит его психическое состояние, а это, прежде всего, уверенность в себе, спокойствие и удовлетворённость происходящим вокруг.
Анализируя метод проектов и проектную деятельность в дошкольном учебном заведении можно прийти к выводу, что такой подход к организации деятельности детей способствует гармоничному развитию личности ребенка через собственный интерес и сотрудничество с воспитателем, а также повышает профессиональное мастерство самого воспитателя.
В ходе реализации проектной деятельности развиваются коммуникативные навыки старших дошкольников, проявляющиеся в умении 60
слушать, задавать вопросы во время диалога, завершать диалог, умении легко входить в контакт с детьми и педагогом, четко и последовательно выражать свои мысли, умении использовать формы речевого этикета.
Проектная деятельность может быть успешной, если воспитатель:
• создаст атмосферу, лишенную тревожности и опасений;
• убедит воспитанников, что в процессе проектной деятельности он предстает в качестве либо консультанта, либо равноправного участника, а не авторитарной силы, что пытается все контролировать и регулировать;
• будет максимально сдержанным и тактичным, особенно во время возникновения на протяжении проектной деятельности конфликтных ситуаций;
• обеспечит условия, при которых проектная деятельность не только учила и воспитывала, но и приносила удовольствие и радость участникам, формировала их социально-коммуникативные умения.
На этапе констатирующего эксперимента дети экспериментальной и контрольной групп имели преимущественно низкий и средний уровень развития коммуникативных способностей. Они в основном отказывались от контакта, не умели и не желали организовывать общение, даже если и знали правила и нормы, не соблюдали их. В конфликтных ситуациях не могли уйти от ее решения или проявляли агрессию, либо использовали вербально­оценочное решение. То есть, к началу формирующего эксперимента у дошкольников обеих групп уровень развития коммуникативных способностей был примерно одинаков.
Нами была разработана программа «Рисуем вместе», направленная на формирования и развитие коммуникативных способностей детей старшего дошкольного возраста. Программа построена с учетом возрастных, индивидуальных особенностей детей старшего дошкольного возраста и основана на включение детей в различные виды детской деятельности, направленные на формирование коммуникативных умений детей старшего дошкольного возраста; моделировании коммуникативных ситуаций; координации и гармонизация отношений всех субъектов образования- в процессе совместной деятельности....

Купить