ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 3
1.1. Анализ понятия «самостоятельность» 7
1.2. Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности
детей старшего дошкольного возраста 13
1.3. Педагогические условия развития самостоятельности детей старшего
дошкольного возраста 17
Выводы по главе 1 22
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА 24
2.1. Обоснование методов диагностики развития самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста 24
2.2. Организация констатирующего этапа экспериментального
исследования развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 31
2.3. Организация формирующего экспериментального исследования по
развитию самостоятельности детей старшего дошкольного возраста 40
2.4. Анализ результатов исследования развития самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста 49
2.5. Практические рекомендации по развитию самостоятельности детей
старшего дошкольного возраста 64
Выводы по главе 2 68
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 85
Одним из системообразующих качеств личности является самостоятельность, приобретающая в условиях современной и перспективной социально-экономической ситуации особый вес. Развитие этого качества приводит к развитию личности дошкольника в целом. Необходимость формирования и развития самостоятельности диктуется потребностями общества в людях нестандартных, умеющих мыслить творчески, совершать открытия на благо человечества [2]. А решение этого вопроса находит свое отражение в процессе развития самостоятельности, уверенности в своих силах, настойчивости, выдержки [1].
В настоящее время, интерес к изучаемой проблеме также обусловливается задачами федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО), в котором указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является: построение образовательной деятельности, при которой сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования [31]. На этапе завершения дошкольного образования в контексте понятия «самостоятельность» целевыми ориентирами (п.4.6 ФГОС ДО) являются возможности детей на данном возрастном этапе: проявляет самостоятельность в различных видах деятельности; ребенок способен к волевым усилиям; пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; способен к принятию собственных решений и т.п.
Самостоятельность начинает развиваться на границе раннего дошкольного возраста, в дальнейшем самостоятельность в период дошкольного детства развивается как личностное качество [21]. Самостоятельность является основой формирования творчества в деятельности субъекта, направлена на развитие у детей пытливости ума, гибкости мышления, глубокого понимания причинно-следственных связей и других качеств, характерных для человека с развитым интеллектом и творческими способностями [7].
Противоречия исследования заключается между недостаточной теоретической и практической разработанностью педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста и потребностями общества в самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Проблема исследования: каковы педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия развития
самостоятельности детей старшего дошкольного.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что процесс развития самостоятельности будет успешно осуществляться, если будут соблюдаться следующие условия:
1. Педагогическая поддержка детей и родителей как субъектов развития самостоятельности ребенка.
2. Организация совместной деятельности детей и родителей как полисубъекта развития самостоятельности ребенка.
3. Рефлексия достижений в развитии самостоятельности ребенка.
Задачи исследования:
1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, уточнение понятия «самостоятельность».
2. Выделение критериев развития самостоятельности и выполнение анализа методов исследования развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста....
Целью исследования являлось теоретически обосновать и экспериментально апробировать педагогические условия развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста.
Развитие самостоятельности будет успешно осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий:
• педагогическая поддержка детей и родителей как субъектов развития самостоятельности ребенка;
• организация совместной деятельности детей и родителей как полисубъекта развития самостоятельности ребенка;
• рефлексия достижений в развитии самостоятельности ребенка.
Выбранная теоретическая основа и поставленная цель определили этапы исследования:
На первом этапе (сентябрь 2019) - поисково-теоретическом
осуществлялось теоретическое осмысление проблемы исследования, формулировались исходные позиции исследования, разрабатывался его понятийный аппарат.
Так, мы выполнили анализ понятия самостоятельности, придя к выводу, исходя из понимания свойства личности как системного интегрального образования, самостоятельность - это личностное свойство, которое формируется в процессе жизнедеятельности человека, определяется характером общественных отношений, как личностно значимых отношений с миром, индивидуализируясь в «социальной ситуации формирования».
Далее мы выявили психолого-педагогические особенности развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, придя к выводу, что особенностью самостоятельности старших дошкольников является ее организованность и управляемость: дети умеют сотрудничать, являются активными участниками совместных игр и других видов деятельности, 73
способны самостоятельно выбирать себе род занятий, могут выражать собственные мысли.
Самостоятельная деятельность, на наш взгляд, наиболее подробно исследована ученой А.Н. Антаровой, именно поэтому в работе мы руководствовались критериями развития самостоятельности, которые были предложены ею: эмоционально-мотивационный, волевой,
деятельностный, автономный аспекты.
Необходимыми педагогическими условиями развития
самостоятельности детей старшего дошкольного возраста являются: условия воспроизведения жизненных ситуаций взрослым, опираясь на впечатления повседневной жизни; осуществление систематического сотрудничества семьи и детского сада в развитии самостоятельности детей в проектной деятельности; систематическое применение технологии портфолио и др. Все перечисленные средства позволяют педагогу направлять детскую инициативу и самостоятельность в педагогическое русло и тем самым эффективно реализовывать профессиональный стандарт педагога и ФГОС ДО.
На втором этапе (октябрь 2019 - март 2020) - опытно
экспериментальной работы нами была осуществлена проверка гипотезы, проверены педагогические условия организации работы по развитию самостоятельности у детей старшего дошкольного возраста.
На констатирующем этапе проверки развития самостоятельности детей старшего дошкольного возраста, нами был сделан вывод о том, что в экспериментальной группе исследования низкий уровень
самостоятельности имеют лишь 13% детей. Они не способны самостоятельно найти себе дело; не выполняют задание самостоятельно, нуждаются в подсказке, обращаются к взрослому за помощью; при выполнении задания нередко отвлекаются, забывают про свою цель. Средний уровень сформированности самостоятельности был выявлен у всех остальных детей, минуя высокий уровень самостоятельности - 87%: они показали высокий интерес к деятельности, но с выраженной неустойчивостью в поведении; характеризовались интересом к деятельности, но сниженным темпом работы к концу занятия; характеризовались использованием небольшой помощи со стороны взрослого....
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
