Значимость проблемы интеграции в обучении обусловлена объективными процессами в современном мире и продиктована новыми требованиями, предъявляемыми к школе. Междисциплинарная интеграция в образовании способна решить многие из проблем современного преподавания, тем самым, создавая условия для органического восприятия культуры, формируя у обучающихся целостной картины мира. В связи с этим проблема реализации междисциплинарного подхода на уроках иностранного языка приобретает особую актуальность.
В рамках данного исследования мы рассмотрели точки зрения ученых и педагогов на интеграцию различных дисциплин в процессе обучения, среди которых Б.Г. Ананьев, Я.А. Коменский, Л.И. Новикова, И.Г. Песталоции и пришли к выводу, что развитие идей междисциплинарного подхода имеет долгую историю и берет свое начало с античности. В настоящее время междисциплинарный подход представляет собой взаимосвязь и взаимодополнение нескольких учебных дисциплин с целью развития у учащихся умения самостоятельно добывать знания из разных областей науки.
Рассматривая сущность междисциплинарного подхода, мы определили, что его концепция опирается на несколько принципов, а именно принципы целостности, межпредметных связей, научности, систематичности, воспитывающего обучения и самостоятельности. Эти принципы полностью отражают требования к результатам образования, которые выдвигает ФГОС. В особенности это касается метапредметных результатов, которые достигаются через формирование познавательных УУД, включающих в себя поиск и отбор информации, а также структурирование ее содержания. Таким образом, междисциплинарный подход способствует формированию личностных УУД через реализацию принципов целостности и воспитывающего обучения (положительное отношение к учению, осознание трудностей и стремление их преодолеть, создание интереса и уважения к другим народам и культурам), регулятивных УДД через реализацию принципов научности и систематичности (целеполагание, прогнозирование, планирование, умение создавать и преобразовывать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач), коммуникативных УУД через принцип воспитывающего обучения (умение работать в коллективе, учет позиции других людей, интеграция в группу сверстников) и познавательных УУД через принципы целостности, самостоятельности и межпредметных связей (способность к познанию окружающего мира, самостоятельный поиск и отбор необходимой информации).
Главным инструментом для работы на уроках иностранного языка выступают учебно-методические комплекты. В данном исследовании нами был проведен анализ УМК по немецкому языку «Горизонты» (Horizonte) М.М. Аверина, А.Е. Бажанова и С.Л. Фурмановой для восьмого класса. В качестве основных особенностей УМК в контексте реализации междисциплинарного подхода нами были выделены:
• соответствие материала требованиям ФГОС;
• наличие различных тематических блоков, соответствующих возрастным особенностям учащихся восьмого класса;
• логически грамотно выстроенная система упражнений т простого к сложному;
• широкое жанровое разнообразие и наличие материала, тесно связанного с другими дисциплинами (физическая культура, география, история и другие).
Касательно недостатков анализируемого УМК можно выделить следующее:
• небольшое количество заданий, направленных на обработку, классификацию и систематизацию полученной информации;
• недостаточное количество заданий, имеющих связь с ИКТ и ориентированных на работу с программами и интернет-ресурсами.
В связи с этим нами были предложены дополнительные практические материалы, ориентированные на совершенствование образовательного процесса на уроках немецкого языка и направленные на реализацию принципов междисциплинарного подхода. Предложенные задания могут быть использованы учителями немецкого языка в качестве дополнительного материала на уроках. Кроме того, мы дали комментарии к каждому заданию, указав, какое влияние его выполнение может оказать на определенные УУД.

Купить