Введение 3
Глава 1. Нормативно-правовая база общего образования 1987-нач.1991 гг. 7
1.1. Нормативные документы, регламентирующие общее образование 7
1.2. Инновационные подходы к содержанию учебно-воспитательного процесса в годы перестройки
Глава 2. Особенности учебно-воспитательного процесса в малокомплектной школе 34
2.1.Позитивные изменения в деятельности школы в исследуемый период
2.2. Анализ проблемных "зон" в деятельности малокомплектной школы
Заключение 55
Список использованной литературы 57
В поступательном развитии любого общества едва ли не главную роль наряду с другими факторами играет образование. Она должна своевременно реагировать на происходящие в науке, технике, производстве изменения. В условиях научно-технической революции он может и должен выступать не только необходимым условием, но и активной причиной прогрессивных изменений во всех других элементах, фактором ускорения научно-технического прогресса и развития производства.
В результате исследования изменений, произошедших в этот период, обнаружено, что перемены в жизни страны активно коснулись системы образования. Во время перестройки педагогическая интеллигенция оказывала влияние не только на систему образования, но и на все социальные и политические изменения, а также на темп реформационных процессов, они подготовили страну к тому, что возникнет совершенно новая демократическая государственность. Очень много больших перемен произошло в образовании в СССР в период перестройки. Более подробно рассмотрим это в нашей работе.
Анализ тенденций развития общего образования важен в связи с непрекращающимся реформированием данной сферы, поиском оптимального содержания, способного подготовить обучающихся к самостоятельной жизни.
Объект исследования - школьное образование Красноярского края в годы перестройки в его историческом развитии.
Предмет исследования содержание образования, решение кадровой проблемы и создание развивающей среды в условиях малокомплектной сельской школы
Целью исследования является установление социально-экономических предпосылок становления и развития малокомплектной общеобразовательной школы, роль образования как фактора хозяйственного развития страны.
Задачи исследования:
• проанализировать нормативно-правовую базу, регламентировавшую деятельность системы образования исследуемого периода
• провести систематизацию инновационных технологий, используемых в исследуемый период;
-провести анализ позитивных и проблемных «зон» в деятельности малокомплектной школы и пути их решения
Хронологические рамки работы. В историческом аспекте эпоха «перестройки» имеет определенные начальную и конечную даты: январь 1987 г. - М.С. Горбачев объявил начало перестройки социально-экономической системы в стране и декабрь 1991 года - роспуск Советского Союза.
Историография темы. Выявленную по теме исследования литературу мы разделили на две группы: работы педагогов, методистов и исторические исследования. В результате анализа историографии, было обнаружено, что данная тема изучена не полностью. В целом, историографические исследования показали, что данная проблема только началась изучаться.
Анализ трудов Э.Д. Днепрова позволил выявить, что существуют пять последовательных периодов развертывания «образовательной реформы 19851992 гг.сноска где?.
В.П. Борисенков, характеризуя изменения в системе образования перестроечного периода отмечает, что наступление перемен позволило освободить процесс обучения и воспитания от единообразия и односторонности. Присущая советской школе чрезмерная заидеологизированность осталась в прошлом, допускались независимость мнений, свобода суждений, выдвижение гипотез, проектов, были пересмотрены программы по гуманитарным дисциплинам, учителя и ученики получили возможность реализовать и развивать свой творческий потенциал [Стратегия образовательных реформ в России (1985 - 2005 гг.) ]
...
В настоящее время развитие инновационного сектора экономики страны обуславливает потребность общества и государства в качественном образовании. Это предъявляет серьезные требования к содержанию и организации деятельности образовательных учреждений, в том числе остающихся малокомплектных и малочисленных школ, без которых пока не существуют продуктивные фермерские хозяйства, малочисленные сельские поселения Российской Федерации. Сегодня понятие малокомплектной школы для экономики образования - синоним затратной, вырождающейся школы, школы, находящейся на грани закрытия. Вместе с тем, школа на селе по- прежнему выступает не только как образовательное учреждение, но и как социально-культурный центр, учреждение дополнительного образования, центр профориентации и допрофессиональной подготовки.
Курс на ликвидацию малочисленных школ путем их объединения в более крупные, имеет и ряд негативных последствий. Во-первых, закрытие школ лишает небольшие населенные пункты очагов образования и культуры, что усиливает активные миграционные процессы. Во-вторых, процесс ликвидации малокомплектных школ и перевод учащихся в школы-интернаты в районных центрах отрывают детей от семей и привычного уклада жизни. В -третьих, эффект экономии снижен расходами на транспортировку детей, их размещение, содержание и т. д. Кроме того, процесс реструктуризации сети малочисленных образовательных учреждений в настоящее время столкнулся с проблемой невозможности его осуществления по причинам бездорожья и значительной удаленности ряда населенных пунктов друг от друга, от районных центров и школ. Проблемы малокомплектных сельских школ вновь дали о себе знать, причем в обостренном виде, о чем свидетельствуют многочисленные публикации и статистика региональных образовательных систем.
Дальнейшее сокращение численности школ может привести к негативным последствиям ликвидации многих населенных пунктов. Проблемы современной сельской школы состоят в преобладающем числе малокомплектных школ сохраняется традиционная конструкция учебных планов, консервируются традиционные учебные программы, усугубляется ситуация неравенства стартовых условий для детей дошкольного возраста на момент зачисления в начальное звено ввиду отсутствия доступности дошкольного образования и автоматически снижает качество образования, а впоследствии наблюдается тенденция снижения качества базового образования в среднем звене. Перспективу развития сельской малокомплектной и малочисленной начальной школы мы видим в следующем. В обучении - это разработка индивидуальной траектории развития, индивидуализация и дифференциация учебных планов для каждого обучающегося; совмещение традиционных для начального обучения и инновационных методов обучения, создание условий для формирования универсальных учебных действий - например, чтения, ибо от умения читать и думать зависит качество обучения на всех этапах образования. В воспитании - это разработка оригинальных коллективных, групповых и индивидуальных форм деятельности, применение технологии коллективных дел в разновозрастных отрядах воспитанников, формирование качеств личности младшего школьника, которые помогают учиться. Существуют переходные типы сельских школ, в малочисленные и наоборот. Необходимо учитывать и эти организационные изменения в деятельности педагога и отражать их в планах учебно-воспитательной работы.
