ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ В ПОДГОТОВКЕ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
|
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - ВАЖНЕЙШАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
1.1. Теоретические основы педагогических исследований общения: сущность, формы и структура педагогического общения
1.2. Учет особенностей профессионально-педагогической деятельности производственников в процессе подготовки к выполнению роли преподавателя
1.3. Модульная педагогическая подготовка как условие развития готовности производственников к профессионально-педагогической деятельности в дуальном обучении
Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы.
2.2. Модуль педагогического общения в процессе подготовки преподавателей из числа наиболее опытных производственников.
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации модуля педагогического общения в подготовке производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
ГЛАВА I. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - ВАЖНЕЙШАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
1.1. Теоретические основы педагогических исследований общения: сущность, формы и структура педагогического общения
1.2. Учет особенностей профессионально-педагогической деятельности производственников в процессе подготовки к выполнению роли преподавателя
1.3. Модульная педагогическая подготовка как условие развития готовности производственников к профессионально-педагогической деятельности в дуальном обучении
Выводы
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВОЕ ВНЕДРЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
2.1. Цель и задачи опытно-поисковой работы.
2.2. Модуль педагогического общения в процессе подготовки преподавателей из числа наиболее опытных производственников.
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации модуля педагогического общения в подготовке производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении
Выводы
Заключение
Литература
Приложения
В настоящее время, кардинальное обновление системы современного профессионального образования, внедрение в учебный процесс педагогических технологий, повышающих интенсивность, качество, уровень мотивации, привлекательность процесса познания, требует совершенствования системы подготовки производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении.
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена востребованностью на рынке труда конкурентоспособных специалистов, умеющих адаптироваться к условиям изменяющейся социально-экономической среды, работать оперативно и творчески. Однако среднее профессиональное образование не всегда может обеспечить качество развития образования из-за того, что многие преподаватели и мастера практического обучения прекрасные профессионалы - знатоки производственных процессов, но не имеют педагогического образования.
Актуальность на научно-теоретическом уровне: жизненный опыт, профессионально-отраслевое образование, мастерское владение профессией делают производственников весьма ценными преподавателями, но отсутствие педагогического образования и опыта преподавания крайне затрудняют общение производственников с обучающимися. Однако это деятельность недостаточно изучена, несмотря на многочисленные разнородные и разновидные исследования в области педагогической коммуникации.
Научно-методический аспект актуальности обусловлен необходимостью выявления, обобщения и распространения опыта работы администрации образовательных организаций, методистов и преподавателей среднего профессионального образования, которые развивают педагогическое общение у производственников, привлеченных для преподавания в профессиональном образовании, несмотря на то, что они не имеют педагогического образования и опыта обучения.
Противоречия на социально-педагогическом уровне определяются противоречиями между современными требованиями общества, работодателей к качеству профессионального образования и отсутствием педагогического опыта у преподавателей-производственников в организации общения с обучающимися; между возросшими требованиями ФГОС к преподавателям - производственникам, осуществляющим профессиональное обучение, и низким уровнем их готовности к педагогическому общению.
Противоречия на научно-теоретическом уровне определяются между необходимостью подготовки преподавателей-производственников к педагогическому общению и недостаточностью изученности теоретических основ организации данного процесса.
Противоречия на научно-методическом уровне обусловлены противоречием между необходимостью подготовки преподавателей-производственников к педагогическому общению и ограниченными возможностями ее осуществления в современных условиях среднего профессионального образования
Проблема: как совершенствовать педагогическое общение производственников в процессе выполнения роли преподавателя в дуальном обучении?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическое общение в подготовке производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении».
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модуля профессионального общения для подготовки преподавателей-производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении.
Объект исследования: процесс подготовки производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении.
Предмет исследования: модуль профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении...
Актуальность проблемы и темы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена востребованностью на рынке труда конкурентоспособных специалистов, умеющих адаптироваться к условиям изменяющейся социально-экономической среды, работать оперативно и творчески. Однако среднее профессиональное образование не всегда может обеспечить качество развития образования из-за того, что многие преподаватели и мастера практического обучения прекрасные профессионалы - знатоки производственных процессов, но не имеют педагогического образования.
Актуальность на научно-теоретическом уровне: жизненный опыт, профессионально-отраслевое образование, мастерское владение профессией делают производственников весьма ценными преподавателями, но отсутствие педагогического образования и опыта преподавания крайне затрудняют общение производственников с обучающимися. Однако это деятельность недостаточно изучена, несмотря на многочисленные разнородные и разновидные исследования в области педагогической коммуникации.
Научно-методический аспект актуальности обусловлен необходимостью выявления, обобщения и распространения опыта работы администрации образовательных организаций, методистов и преподавателей среднего профессионального образования, которые развивают педагогическое общение у производственников, привлеченных для преподавания в профессиональном образовании, несмотря на то, что они не имеют педагогического образования и опыта обучения.
Противоречия на социально-педагогическом уровне определяются противоречиями между современными требованиями общества, работодателей к качеству профессионального образования и отсутствием педагогического опыта у преподавателей-производственников в организации общения с обучающимися; между возросшими требованиями ФГОС к преподавателям - производственникам, осуществляющим профессиональное обучение, и низким уровнем их готовности к педагогическому общению.
Противоречия на научно-теоретическом уровне определяются между необходимостью подготовки преподавателей-производственников к педагогическому общению и недостаточностью изученности теоретических основ организации данного процесса.
Противоречия на научно-методическом уровне обусловлены противоречием между необходимостью подготовки преподавателей-производственников к педагогическому общению и ограниченными возможностями ее осуществления в современных условиях среднего профессионального образования
Проблема: как совершенствовать педагогическое общение производственников в процессе выполнения роли преподавателя в дуальном обучении?
Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Педагогическое общение в подготовке производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении».
Цель исследования: разработка, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка модуля профессионального общения для подготовки преподавателей-производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении.
Объект исследования: процесс подготовки производственников к выполнению роли преподавателя в дуальном обучении.
Предмет исследования: модуль профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении...
1. В настоящее время, кардинальное обновление системы современного профессионального образования, внедрение в учебный процесс педагогических технологий, повышающих интенсивность, качество, уровень мотивации, привлекательность процесса познания, требует совершенствования системы подготовки преподавателей-производственников к выполнению роли педагога в дуальном обучении.
2. Чрезвычайно важной проблемой современного профессионального образования в плане формирования у преподавателей-производственников положительной перспективы в своей педагогической деятельности является достижение такого уровня коммуникативной компетенции, который позволил бы преподавателю-производственнику не только пассивным ретранслятором однажды раз и навсегда усвоенного знания, но и стать активным организатором образовательного процесса, что требует от преподавателя- производственника высокой компетентности в области педагогического общения.
3. В содержании компетентности в области педагогического общения преподавателей-производственников мы выделили мотивационный, когнитивный, технологический, личностный компоненты. Данные компоненты профессионально-педагогической деятельности, в особенности компетенции общения, были приняты нами в качестве основных критерии и их показателей, необходимых для диагностики уровня сформированности компетентности в области педагогического общения у преподавателей-производственников профессионально-педагогического образования: мотивационный, когнитивный, технологический, личностный.
4. Анализ сущности компетентности в области общения и проведенная диагностика позволили выделить высокий, средний и низкий уровни педагогического общения у преподавателей-производственников.
5. Исследование показало, что результативность и эффективность формирования педагогических компетенций у преподавателей- производственников может быть обеспечена внедрением в профессионально-образовательный процесс педагогических условий. К ним относятся:
- разработка и внедрение в образовательный процесс модуля формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей-производственников;
- в процессе подготовки производственников к выполнению роли преподавателя интегрировать традиционные и интерактивные методы подготовки;
- обеспечение на основе интеграции теоретической, практической и самостоятельной подготовки накопления опыта педагогического общения преподавателей-производственников.
6. Выявленный в ходе исследования модуль профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении является необходимым и достаточным, что было доказано в ходе экспериментальной работы, проведенной на базе ГБПОУ РС (Я) «Жатайский техникум». Анализ результатов эксперимента показал, что в уровнях сформированности компетентности в области педагогического общения у преподавателей-производственников в экспериментальной группе произошли качественные и количественные изменения, в контрольной группе - незначительные.
7. Сравнение результатов исследования, полученных до начала и после завершения эксперимента, показало наличие существенных различий по всем показателям у преподавателей-производственников экспериментальной группы, где процесс формирования компетентности в области педагогического общения строился на фоне реализации модуля профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.
2. Чрезвычайно важной проблемой современного профессионального образования в плане формирования у преподавателей-производственников положительной перспективы в своей педагогической деятельности является достижение такого уровня коммуникативной компетенции, который позволил бы преподавателю-производственнику не только пассивным ретранслятором однажды раз и навсегда усвоенного знания, но и стать активным организатором образовательного процесса, что требует от преподавателя- производственника высокой компетентности в области педагогического общения.
3. В содержании компетентности в области педагогического общения преподавателей-производственников мы выделили мотивационный, когнитивный, технологический, личностный компоненты. Данные компоненты профессионально-педагогической деятельности, в особенности компетенции общения, были приняты нами в качестве основных критерии и их показателей, необходимых для диагностики уровня сформированности компетентности в области педагогического общения у преподавателей-производственников профессионально-педагогического образования: мотивационный, когнитивный, технологический, личностный.
4. Анализ сущности компетентности в области общения и проведенная диагностика позволили выделить высокий, средний и низкий уровни педагогического общения у преподавателей-производственников.
5. Исследование показало, что результативность и эффективность формирования педагогических компетенций у преподавателей- производственников может быть обеспечена внедрением в профессионально-образовательный процесс педагогических условий. К ним относятся:
- разработка и внедрение в образовательный процесс модуля формирования профессионально-педагогической компетентности преподавателей-производственников;
- в процессе подготовки производственников к выполнению роли преподавателя интегрировать традиционные и интерактивные методы подготовки;
- обеспечение на основе интеграции теоретической, практической и самостоятельной подготовки накопления опыта педагогического общения преподавателей-производственников.
6. Выявленный в ходе исследования модуль профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении является необходимым и достаточным, что было доказано в ходе экспериментальной работы, проведенной на базе ГБПОУ РС (Я) «Жатайский техникум». Анализ результатов эксперимента показал, что в уровнях сформированности компетентности в области педагогического общения у преподавателей-производственников в экспериментальной группе произошли качественные и количественные изменения, в контрольной группе - незначительные.
7. Сравнение результатов исследования, полученных до начала и после завершения эксперимента, показало наличие существенных различий по всем показателям у преподавателей-производственников экспериментальной группы, где процесс формирования компетентности в области педагогического общения строился на фоне реализации модуля профессионального общения как фактор подготовки преподавателей-производственников в дуальном обучении, что подтвердило достоверность выдвинутой гипотезы.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ - ВАЖНЕЙШАЯ ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ ПРОИЗВОДСТВЕННИКОВ К ВЫПОЛНЕНИЮ РОЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ В ДУАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
