Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Warning: in_array() expects parameter 2 to be array, null given in /var/www/html/workspay.ru/include/main_function.php on line 483 Курсовые работы по психология: Проблемы эмоциональных состояний учащихся...


🔍 Поиск готовых работ

🔍 Поиск работ

Проблемы эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития

Работа №148748

Тип работы

Курсовые работы

Предмет

психология

Объем работы57
Год сдачи2024
Стоимость900 руб.
ПУБЛИКУЕТСЯ ВПЕРВЫЕ
Просмотрено
149
Не подходит работа?

Узнай цену на написание


Работа носит методический характер.

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ 7
1.1. Эмоциональные состояния как проблема исследования 7
1.2. Развитие эмоциональной сфере в младшем школьном возрасте 13
1.3. Современное положение изучения проблемы эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 22
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ УЧАЩИХСЯ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 31
2.1. Научно-методологические подходы к изучению эмоциональных состояний учащихся с задержкой психического развития 31
2.2. Психодиагностическое изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития 37
Заключение 48
Приложения 57

Актуальность исследования. Эмоции сопровождают человека все время и оказывают влияние на качество его жизни, работы, учебы. В настоящее время данная проблема очень актуальна, ибо особенности эмоциональной сферы влияют на все аспекты существования индивида. От эмоций зависит наше собственное состояние, отношение к людям и поступкам, а также оценка собственной деятельности.
Изучение эмоций представляет собой одну из актуальных проблем исследования в психологии. Эта тема представлена в работах отечественных ученных: П. Я. Гальперина (1999), Б. И. Додонова (1987), П. К. Анохина (1964), А.Н Леонтьева (2000), С.Л Рубинштейна (1984). Также изучением этой проблемы занимались зарубежные психологи: К. Е. Изард (2000), Н.Ф Гербарт (1895), В.К Вилюнас (1984).
Не менее важное значение имеет развитие эмоций в детском возрасте, это направление представлено в исследованиях: Л. С. Выготского (1984), Г.С. Абрамовой (1998), Л.М Милтиной (2014), П.М Якобсона (1998).
В современных психолого-педагогических исследованиях одним из актуальных направлений является изучение эмоций и эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Это связано с тем, что эмоции имеют огромное значение в развитии познавательной деятельности, в межличностном общении, а также социализации ребенка.
Они выполняют важные регулятивную, познавательную, сигнальную, мобилизационную и интергативно-защитную функции, которые помогают регулировать свое поведения и реакции, а это очень важно в жизни каждого человека, ибо если индивид не умеет контролировать себя, он выпадает из социума.
Проблема изучения эмоций и эмоциональных состояний учащихся с задержкой психического развития представлены в трудах ученых: К.С Лебединской (1982), Л.С Выготского (2009), М.С Певзнер (1973), Г.Е Сухаревой (1965).
Изучение эмоций и эмоциональных состояний ребёнка с задержкой психического развития в период младшего школьного возраста имеет важное значение, потому что начало обучения в школе вызывает значительные изменения в эмоциональной жизни. Из-за того, что младший школьник не умеет ещё владеть своими эмоциями, понимать их, возникают проблемы в школе, а это ведет к неуспеваемости.
В отличие от развития эмоциональной сферы детей с нормой, у детей с задержкой психического развития эмоциональная сфера развивается немного в других условиях, с отставанием в среднем на год, полтора. Типичными являются нарушения, характеризующиеся быстрой утомляемостью и низкой работоспособностью, высокой импульсивностью, непонимание своих собственных и чужих эмоций, а также сложностью в их дифференциации.
Гораздо меньше исследований посвящено изучению эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, эта проблема рассмотрена в работах современников: У.В Ульенковой (1980), Л.В Кузнецовой (2002), В.Б Никишиной (2003), Л.С Марковой (1973), Н.В Бабкиной (2006), О.В Защиринской (2007), С.А Дмитриевой (2013).
Несмотря на значительный вклад в изучение эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития, многие вопросы остаются малоизученными и требуют последующей доработки. Учет данных особенностей эмоциональной сферы необходим для создания оптимальных условий обучения и воспитания, а также социализации младших школьников с задержкой психического развития.
Цель исследования: изучить современное положение проблемы эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития и разработать модель по их своевременному изучению у данного контингента школьников
Объект исследования: эмоциональная сфера и ее развитие в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования: эмоциональные состояния детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
В соответствии с целью поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста.
2. Проанализировать современное положение изучения проблемы эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
3. Разработать модель психологического изучения эмоциональных состояний у данного контингента школьников.
Гипотезой исследования послужило предположение о том, что особенностями эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития является высокая импульсивность, несдержанность, сложность в понимании чужих и своих собственных эмоциональных состояний, а также преобладание негативных эмоций: гнева и раздражительности. Разработанная нами модель изучения эмоциональных состояний, поможет своевременно выявить и устранить имеющие затруднения школьников с задержкой психического развития .
Методы исследования были определенны целью, гипотезой, задачами работы. В ходе исследования применялись теоретические методы, которые включали в себя: аналитический обзор литературы, систематизацию научных представление по проблеме исследования.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что представленные в курсовой работе материалы позволят обобщить, систематизировать знания по проблеме изучения эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная нами модель психологического исследования поможет своевременно выявить имеющие затруднения школьников и устранить их.
В модель психологического исследования нами были включены следующие психодиагностические методики: методика «Эмоциональная идентификация» Е.И Изотовой (2017) [27, c. 125]; проективная методика «Кактус» М.А Панфиловой (2001) [43, с.100]; методика «Цветовой тест» М.Люшера (2002) [38, с. 1]; проективная методика «Несуществующее животное» М.З Друкаревич (1999) [46 ,с .280].
Этапы проведения исследования.
Первый этап (сентябрь — октябрь 2019) — анализ общей, специальной, психологической и педагогической литературы по проблеме исследования. Определение современного состояния изучения проблемы исследования. Формулирование проблемы и гипотезы, а также определение теоретических основ , целей и задач исследовательской работы.
Второй этап (ноябрь 2019) — подбор психодиагностических методик на основании выявленных особенностей эмоциональной сферы детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Разработка модели психологического изучения эмоциональных состояний у данного контингента школьников.
Третий этап (декабрь 2019) — систематизация и обобщение результатов исследования эмоциональных состояний учащихся младшего школьного возраста с задержкой психического развития. Формулировка выводов и заключения. Оформление текста исследовательской работы.
Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы (в количестве 62 источников) и двух приложений.


Возникли сложности?

Нужна помощь преподавателя?

Помощь в написании работ!
ДИПЛОМНЫЕ МАГИСТЕРСКИЕ ДИССЕРТАЦИИ
КУРСОВЫЕ СТАТЬИ ВКР

Проблема изучения развития эмоциональной сферы в современном мире является актуальной, так как эмоции играют важную роль в жизни каждого ребенка и человека. Чувства являются неотъемлемой частью любого вида деятельности, да и в целом поведения. Успешная жизнь возможно только в том случае, если индивид научится управлять своими эмоциями правильно, контролировать их. Так как окружающая действительность меняется и развивается, обществу необходимы люди, которые могут эффективно решать проблемы и выходить из сложных ситуаций, а если человек не умеет контролировать свои эмоции и чувства, не до конца осознает их проявления, а также не понимает эмоциональные состояния других людей, ему будет очень сложно находиться в коллективе, коммуницировать с окружающими.
В настоящее время представители различных отраслей и направлений психологии, занимающиеся изучением эмоциональных состояний, не могут прийти к общепринятому понятию. Мнение разделились на две группы, первая : П.К Анохин(1964), Л.В Куликов (1831), Ю.Е Сосновикова (1975), вторая: Б.И Додонов (1978), Е.П Ильин (2001), А.Н Леонтьев (1971). Одни считают, что эмоциональные состояния являются одним из видов психический состояний, это сложный цельный комплекс, который проявляется в единстве поведения и переживания. Вторые имели другую точку зрения, а именно, что эмоциональные состояния относятся непосредственно к эмоциональной сфере и делали акцент на влияние опыта. Любое последующее восприятие зависит от прошлых эмоциональных переживаниях.
В связи с поставленной целью и задачами в первой главе нами было рассмотрено положение изучения проблемы эмоций и эмоциональных состояний среди зарубежных, отечественных представителей науки. В результате исследований выдающихся отечественных и зарубежных психологов Л. С. Выготского (2012), П. Я. Гальперина (1999), С.Л Рубинштейна (2000), Е.П Ильина (2001), К.Э Изарда (2000) и многих других, были раскрыты особенности эмоциональной сферы. Было дано определение эмоций, рассмотрены физиологические, психологические особенности эмоциональных состояний, а также виды и их основные функции.
Несмотря на то, что такие ученые как Н.Ю Борякова (2002) , У.В Ульенкова (1980), О.В Защиринская (2019) , Н.В Бабкина (2006), С.А Дмитриева (2013) и др. внесли значительный вклад в современном изучении эмоциональной сферы детей с задержкой психического развития, но многие вопросы до сих пор остаются малоизученными и требуют дальнейшей доработки
Основными особенностями эмоциональных состояний младших школьников можно назвать: ограничения понимания своих собственных эмоций и состояний, а также переживания других людей; неумение сдерживаться свои эмоции; импульсивность поведения; высшие чувства становятся более глубокими и осознанными; появление новых эмоций и их граней. Происходит социализация эмоциональной сферы.
У детей с задержкой психического развития отмечается быстрая утомляемость и низкая работоспособность во всех сферах личности. Неумение пользоваться мимикой, интонациями; высокая импульсивность, несдержанность в выражении эмоций; сложность в понимании своих и чужих эмоциональных состояний; сложность в дифференциации эмоций и затруднения в словесном описании своих эмоциональных переживаний. В среднем развитие эмоциональной сферы отстает от нормально развивающихся детей на 1 - 2 года. Все перечисленные особенности мешают детям в успешной реализации познавательной деятельности, влекут за собой неуспеваемость по школьной программе. Также это мешает их успешной социализации в обществе, настраиванию общественных отношений и коммуникации в целом.
Во второй главе были рассмотрены основные принципы, положения психодиагностики, а также представлены методики для диагностики эмоциональных состояний у младших школьников. Для проведения диагностики специалисту необходимо, во-первых, создать благоприятную атмосферу, установить визуальный и эмоциональный контакт с ребенком. Сделать все чтобы у ребенка не появилось чувство неуверенности или дискомфорта. Во-вторых, необходимо соблюдение двух основных принципов диагностической процедуры: целостности экспериментально-психологического исследования и учета клинической структуры дефекта. Стоит отметить, что при исследовании детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, стоит отдать предпочтение проективным методикам. Ибо по рисунку легче понять эмоции, настроение и страхи ребенка. Чтобы быть уверенным в выбранной диагностике необходимо следовать информации об их надежности и достоверности, а также четко выполнять требования по стандартизации психодиагностических процедур. А для более полной картины, результаты диагностики соотнести с результатами наблюдения и беседы , чтобы рекомендации, которые даются в конце, были максимально эффективны.
Таким образом, проведенный нами теоретический анализ научной литературы к пониманию сущности, структуры, механизмов изучения эмоциональной сферы у младших школьников с задержкой психического развития показал, что у таких детей преобладает низкий и средний уровень развития эмоциональных состояний. Все это доказывает необходимость развития данного процесса у младших школьников с задержкой психического развития в условиях специально организованного обучения.



1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология Учебное пособие для студентов вузов —М.: Издательский центр "Академия", 1998.— 661с.
2. Анохин П. К. Эмоции. Большая медицинская энциклопедия, т. 35. М., 1964, с. 339—341, 354—357.
3. Бабкина Н.В Интеллектуальное развитие младших школьников с задержкой психического развития. Пособие для школьного психолога — М.: Школьная Пресса, 2006. —80с.
4. Бабкина, Н.В. Оценка психологической готовности детей к школе: пособие для психологов и специалистов коррекционно-развивающего обучения / Н.В. Бабакина. — М.: Айрис пресс, 2005. — 78с.
5. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития. Москва: Владос, 2012. — 455 с.
6. Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. —— М.: Гном-Пресс, 2002 . — 64с.
7. Быстрова Е.В., Митичева Т.И. Изучение особенностей проявления тревожности у детей младшего школьного возраста // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 9. Ч. 2 [Электронный ресурс]. URL:http://web.snauka.ru/issues/2015/09/57749 (дата обращения: 20.11.2019).
8. Вилюнаса В.К, Гиппенрейтер Ю.Б Психология эмоций. Тексты — М.: Издательство Московского университета, 1984. — 288с.
9. Вилюнас В., Стончус В., Пацевичус И. Исследование динамики эмоций ме¬тодом хронологической регистрации // Личность и деятельность. Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР / Под ред. А.Н. Леонть¬ева. Изд-во МГУ, 1977. — 59с.
10. Власова Т.А Певзнер М.С О детях с отклонениями в развитии —М.: Просвещение, 1973. — 189с.
11. Выготский Л.С Собр.соч.: В 6 т. Т.6 — М.: Педагогика, 1984. —504с.
12. Выготский Л.С Учения об эмоциях — М.: Книга по Требованию, 2012. —160с.
13. Выготский Л.С Психология искусства—М.: Книга по Требованию,2009. — 345с.
14. Гальперин П.Я Введение в психологию: Учебное пособие для вузов—М.: Книжный дом « Университет », 1999. — 332с.
15. Гербарт Н.Ф Психология — СПб.: ИЗДАНІЕ РЕДАКЦІИ ЖУРНАЛА „ПАНТЕОНЪ ЛИТЕРАТУРЫ", 1895. — 274с.
16. Головина Е. А. Психолого-педагогические условия развития эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста. [Электронный ресурс]/Инфоурок: образовательный портал. – URL: https://infourok.ru/psihologopedagogicheskie-usloviya-razvitiya-emocionalnoy-sferi-u-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-1648755.html (дата обращения 23.12.2019).
17. Джеймс В Научные основы психологи — Спб.: Санкт - Петербургская электропечатня, 1902. — 370с
18. Дмитриева С.А Изучение психологических симптомокомплексов у детей-сирот с задержкой психического развития в процессе оцени их эмоциональной компетентности // Текст научной статьи — ВАК.: Специальное образование, 2013.
19. Додонов Б.И Эмоция как ценность. —М.: Политиздат, 1978.—272с.
20. Додонов Б.И В мире эмоций. — Киев.: Политиздат Украины, 1987.— 139с.
21. Дубровина И.В, Данилова Е.Е, Прихожан А.М Психология Учебник для студ. сред. пед учеб. заведений — М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 219с.
22. Защиринская О.В Психология детей с задержкой психического развития — П.: Санкт-Петербургский государственный университет, 2019. — 210с.
23. Защиринская О.В Психология детей с задержкой психического развития: Учебное пособие: Хрестоматия / О.В. Защиринская — СПб.: Речь, 2007, — 168 с.
24. Изард К.Э Психология эмоций — СПб.: Питер, 2000. — 464с.
25. Ильин Е.П Эмоции и чувства. — СПб.: Питер, 2001. —7 52с.
26. Исследование психологической готовности шестилетних детей к школе / У.В. Ульенкова // Вопросы психологии : издается с 1955 года / Ред. А.М. Матюшкин, А.В. Брушлинский. – 1983. – №4 июль-август 1983. — 70с.
27. Карелина И.О Развитие понимания эмоций в период дошкольного детства: психологический ракурс: монография — Прага.: Vědecko vydavatelské centrum «Sociosféra-CZ», 2017. —178 с.
28. Квасовец С.В., Мисилевич О.Д. Изучение эмоциональных состояний мето¬дом сверхмедленных колебаний потенциалов // Личность и деятельность. Тезисы докладов к 5 Всесоюзному съезду психологов СССР. М.: Изд-во МГУ, 1977. —63с.
29. Козлова Е.В Тревога - как одна из основных проблем, возникающих у ребенка в процессе социализации// Теоретические и прикладные проблемы психологии. Сборник статей/ Е.В Козлова. — Ставрополь, 2000. —20с.
30. Котова И.Б., Канаркевич О.С., Березина Н.Н., Березин А.Ф. Основы психологии. – Ростов н /Д: Феникс,2002.— 448 с.
31. Кулагина И.Ю Возрастная психология: развитие ребенка от рождения до 17 лет 5-е изд.—М.: УРАО, 1999. —175с.
32. Куликов В.Н эмоции и чувства в жизни человека М-во общ. и проф. образования РФ. Иван. гос. ун-т.— Иваново : Иван. гос. ун-т, 1997. — 152 с.
33. Лебединский В.В Нарушения психического развития у детей: Учебное пособие —М.: Издательство Московского университета, 1985. —148с.
34. Леонтьев А.Н Потребности, мотивы и эмоции — М.: Издательство Московского Университета, 1971. — 38с.
35. Леонтьев А.Н. Лекции по общей психологии: Учеб. пособие для вузов по спец. "Психология"/ Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл, 2000. — 509 с.
36. Левитов Н.Д О психических состояниях человека — М.: Просвещение, 1964. — 343с.
37. Лубовский, В. И. Задержка психического развития [Текст] / В. И. Лубовский // Специальная психология / под ред. В. И. Лубовского. – М. : Академия, 2003. — 206 с.
38. Люшер. М Цветовой тест Люшера —М.: Эксмо-пресс,2002. —33с.
39. Митина Л.М Психология личностно-профессионального развития субъектов образования.—М;СПб.: Нестор-История, 2014. — 376с.
40. Милнер П. Физиологическая психология. — М.: Мир, 1973. —246 с.
41. Мухина В.С Возрастная психология. Феноменология развития —М.: Издательский центр "Академия", 1999. — 456с.
42. Никишина В.Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: Пособие для психологов и педагогов / В.Б. Никишина —М.: Владос, 2003. —128 с.
43. Основы специальной психологии: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. — М.: «Академия», 2002. — 464 с.
44. Панфилова, М.А. Игротерапия общения. Тесты и коррекционные игры: Практ. пос. для психологов, педагогов и родителей. / М.А. Панфилова. – М.: Гном и Д, 2001. —160 с.
45. Петровский А.В, Ярошевский М.Г Психология. Словарь — 2-е изд., испр. и доп. — М: Политиздат, 1990. — 494с.
46. Психология индивидуальных различий: Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова — М.: НОУ Московский психолого-социальный институт, 2006. —777с.
47. Рогов Е.И Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: в 2 кн.— 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста. — 384с: ил.
48. Роженко А Коррекция эмоционально-волевой сферы ребенка—М.: Социальное обеспечение ,2005.—17с.
49. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — Санкт-Петербург: Питер, 2000. —712 с.
50. Рубинштейн С.Л Основы общей психологии — СПб.: Питер, 2019. —713с.
51. Симонов П.К Станиславского и физиология эмоций — М.: Книга по Требованию, 2012.— 86с.
52. Симонов П.В Эмоциональный мозг — М.:Наука,1981.—166с.
53. Сосновикова Ю. Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика: Пособие для студентов и учителей; Горьк. гос. пед. ин-т им. А. М. Горького. —Горький : Изд-во Горьк. пед. ин-та, 1975.— 118 с.
54. Спиноза. Б Избранные произведения: в 2-х томах. Т. 1 — М.: Госполитиздат, 1957.— 629с.
55. Степанов В.А Методы исследования эмоций и воли (практикум по психологии): Учебное пособие.—Челябинск: Изд. ЮУрГУ, 2003. —136с.
56. Сухарева Г.Е Клинические лекции по психиатрии детского возраста [Текст] / Проф. Г. Е. Сухарева. - Москва : Медгиз, 1955-1965. - 3 т.
57. Тригер Р.Д Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития—СПб.: Питер, 2008. —192с.
58. Ульенкова, У. В. К проблеме ранней компенсации ЗПР [Текст] / У. В. Ульенкова // Дефектология. –М. : Просвещение, – 1980. – Ч. 1. – С. 120-125
59. Фадина Г.В Диагностика и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие—Балашов.: Николаев,2004.— 68с.
60. Эмоции как механизм регуляции мотивационной деятельности [Электронныйресурс]//Bstudy.net URL: https://bstudy.net/689343/psihologiya/emotsii_mehanizm_regulyatsii_motivatsionnoy_deyatelnosti (дата обращения 12.11.2019)
61. Якиманская И.С Методология и диагностика в психологическом исследовании—Оренбург.: ОГПУ, 2001.— 43с.
62. Якобсон П.М Психология чувств — М.: Ин-т практ. психологии ; Воронеж : НПО "МОДЭК", 1998. —304с.

Работу высылаем на протяжении 30 минут после оплаты.



Подобные работы


©2025 Cервис помощи студентам в выполнении работ
.