Введение 5
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование проблемы сформированности
инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями
учащихся с ОВЗ 10
1.1 Родитель ребенка с ОВЗ как психологический феномен 10
1.2 Инклюзивная культура родителей учащихся образовательных
организаций с ОВЗ как педагогическая проблема 20
Выводы по главе 1 27
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование оценки сформированности
инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями
учащихся с ОВЗ 29
2.1 Описание экспериментальной базы, методов и этапов исследования ... 29
2.2 Оценка сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ОВЗ 33
2.3 Комплекс мероприятий по формированию инклюзивной культуры в
образовательной организации 41
Выводы по 2 главе 46
Заключение 48
Библиографический список 52
Приложение 1. Опросник оценки сформированности инклюзивной культуры в общеобразовательных учреждениях 59
Приложение 2. Конспекты мероприятий по формированию инклюзивной
культуры в образовательной организации 63
Актуальность исследования. Еще в XIX веке клиницисты и педагоги (В.М. Бехтерев, С.С. Корсаков, В.П. Кащенко, И.В. Маляревский и др.) использовали благотворное влияние родителей на состояние больного ребенка. Современные гуманистические подходы к воспитанию и адаптации в социум детей с проблемами в развитии предполагают активное участие семьи в процессе развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Родители создают вокруг ребенка такой микросоциум, в котором не только протекает жизнь ребенка, но и формируются его нравственные качества, отношение к людям, представления о характере межличностных связей. В современных исследованиях выявлена прямая зависимость особенностей развития ребенка от семейного фактора: чем сильнее проявляется семейное неблагополучие, тем более выражены нарушения развития у ребенка.
Современный подход к семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ), рассматривает ее как реабилитационную структуру, изначально обладающую потенциальными возможностями к созданию максимально благоприятных условий для развития и воспитания ребенка (С.Д. Забрамная, И.Ю. Левченко, Э.И. Леонгард, Н.В. Мазурова, Г.А. Мишина, Е.М. Мастюкова, Л.И. Солнцева, В.В. Ткачёва и др.).
Многие семьи в решении своих проблем в повседневной жизни сталкиваются с непониманием и пренебрежением окружающих, ощущают равнодушие и безразличие. Это особенно влияет на формирование негативного отношения к инклюзивному образованию.
Изучением представлений родителей об инклюзивном образовании занимались такие современные педагоги и психологи как Е.В. Бибарцева, Е.А. Воронич, Е.Ю. Головинская, Г.Г. Козлова и другие. Вопросами инклюзии занимались Т. Бут, Т. В. Белогрудова, М. В. Матвеева, М. Эйнскоу и другие исследователи.
Сегодня в связи с изменениями системы образования в соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании», который предусматривает внедрение в практику работы общеобразовательных учреждений комплексных мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку адекватных условий для развития, воспитания, получения полноценного образования, возможность инклюзивного образования становится одним из основных условий успешной социализации детей с ОВЗ, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности. Отсюда особую важность приобретает вопрос формирования инклюзивной культуры у родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким образом, проблема сформированности, инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями, воспитывающей ребенка с нарушениями в развитии сегодня особенно актуальна.
Цель исследования - изучение и оценка сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Объект исследования - инклюзивная культура в образовательных организациях.
Предмет - сформированность инклюзивной культуры в образовательных организациях с позиции родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Гипотеза исследования: учет оценки сформированности инклюзивной культуры с позиции родителей учащихся с ограниченными возможностями здоровья будет способствовать ее повышению в образовательной организации.
Задачи исследования:
1) теоретически обосновать проблему исследования;
2) провести оценку сформированности инклюзивной культуры родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
3) составить комплекс мероприятий по формированию инклюзивной культуры образовательной организации.
В качестве методов исследования использовались:
- теоретические (анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования);
- эмпирические (опросник),
- методы качественного и количественного анализа.
Практическая значимость исследования состоит в том, что
теоретические положения и выводы, разработанные в ходе исследования, доведены до конкретных методических рекомендаций, внедрение которых в практику способствует формированию инклюзивной культуры родителей учащихся с ОВЗ; разработанная система работы с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, внедрена в практику работы образовательного учреждения.
Апробация результатов исследования.
Работа выполнялась в рамках исследовательской темы научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Исследование выполнялось по запросам МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 12 с углублённым изучением отдельных предметов» и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева" г. Бийска, которым и были переданы результаты исследования. Проведенный мониторинг оценки сформированности инклюзивной культуры родителями, в том числе, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья, будет использован в работе учреждений.
Подготовленный комплекс мероприятий по формированию инклюзивной культуры в образовательной организации будет внедрен в деятельность учреждений в 2018-2019 учебном году.
Основные положения исследования обсуждены:
1) на Всероссийской заочной научно-практической студенческой
конференции «Коррекционно-педагогическое сопровождение социально-личностного развития детей с особыми образовательными возможностями и потребностями», которая состоялась 28 апреля 2018 года в г. Кургане (имеется публикация);
2) на 16-й Всероссийской научно-практической конференции «Развитие личности в образовательном пространстве: проблемы и перспективы», которая состоялась 18 мая 2018 года на базе ФГБО ВО «АГГПУ им. В.М. Шукшина»;
3) на Международной научно практической конференции «Воспитание и обучение в современном обществе: актуальные аспекты теории и практики», которая состоялась 07 июня 2018 года на базе КГБПОУ «Бийский промышленно-технологический колледж»;
4) на заседаниях кафедры педагогики и психологии и научно-исследовательской лаборатории «Специальное и инклюзивное образование и социальная помощь».
Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева» г. Бийска и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов".
В исследовании принимали участие 120 родителей (по 60 человек из каждой школы), из них 11 родителей детей с ОВЗ и 109 родителей нормально развивающихся детей.
Структура работы представлена введением, основной части, состоящей из двух глав (теоретической главы «Теоретическое обоснование проблемы сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ОВЗ» и практической «Экспериментальное исследование по оценке сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ограниченными возможностями здоровья»), заключением, библиографическим списком и приложениями; работа содержит иллюстративный материал (таблицы, рисунки).
В ходе исследования решены все поставленные задачи. Так, теоретическое обоснование проблемы сформированности инклюзивной культуры в образовательных организациях родителями учащихся с ОВЗ позволило определить, что в семьях, воспитывающих детей с ОВЗ, формируются неадекватные межличностные отношения в силу различных причин. К факторам, влияющим на развитие неконструктивных моделей детско-родительских и родительско-детских взаимоотношений и, самое главное, определяющим условия воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье, мы относим следующие:
1) характер и степень выраженности нарушений у ребенка, их необратимость, длительность и внешние проявления психофизической недостаточности;
2) личностные особенности родителей;
3) ценностные ориентации родителей;
4) социальная среда и условия, которые способствуют или препятствуют реализации родителями своих воспитательных задач.
Основными моделями воспитания в семьях детей с ограниченными возможностями здоровья являются: гиперопека; противоречивое воспитание; воспитание по типу повышенной моральной ответственности; авторитарная гиперсоциализация; воспитание в «культе» болезни; симбиотический тип воспитания; тип воспитания «маленький неудачник»; гипоопека; отвержение ребенка.
Главные барьеры на пути развития инклюзии - культурологические: стереотипы и предрассудки, готовность или нет учителей, детей и их родителей принять новые принципы образования. Успешность реализации инклюзивной практики во многом зависит от культуры отношения субъектов образовательного процесса к детям с ОВЗ, от готовности педагогов и родителей к совместному взаимодействию.
Суть инклюзивной культуры - ценностное отношение к детям с ОВЗ. В процессе инклюзивного образования является решение важной проблемы, связанной с воспитанием, как у детей, так и у родителей терпимого отношения к «особым» детям, уважения к ним, внимательного отношения к их проблемам. Инклюзивная культура родителей - это часть общей инклюзивной культуры. Ее формирование у родителей - это принятие родительской общественностью идеи инклюзивного образования как нового позитивного ресурса, как для здоровых детей, так и для детей с ОВЗ.
Экспериментальное исследование позволило определить, что в образовательных организациях сегодня уровень инклюзивной культуры родителей учащихся недостаточно высок.
Эксперимент проводился на базе двух образовательных организаций: МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 40 им. В. Токарева» г. Бийска и МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №12 с углублённым изучением отдельных предметов".
В исследовании принимали участие 120 родителей (по 60 человек из каждой школы), из них 11 родителей детей с ОВЗ и 109 родителей нормально развивающихся детей.
Для проведения исследования нами был использован модифицированный Л.С. Дейкиной и Н.А. Першиной опросник на основе практического пособия «Показатели инклюзии» авторов Т. Бута и М. Эйнскоу, под редакцией М. Вогана, позволяющий оценить уровень сформированности инклюзивной культуры в образовательном учреждении родителями учащихся с ОВЗ и родителей нормально развивающихся сверстников.
Полученные результаты с одной стороны характеризуют в целом положительное отношение к инклюзивному образованию у родителей учащихся образовательной организации, отсутствием среди них родителей с низким и скорее низким уровнем оценивания сформированности инклюзивной культуры в образовательной организации, с другой, присутствие родителей со средним уровнем оценивания сформированности инклюзивной культуры в школе свидетельствует о необходимости формирования инклюзивной культуры в образовательных организациях у родителей учащихся. Это особенно актуально для родителей, воспитывающих нормально развивающихся детей, уровень оценивая инклюзивной культуры в образовательной организации которыми ниже, чем у родителей, воспитывающих детей с ОВЗ, что подтверждает гипотезу исследования.
Эффективным условием формирования инклюзивной культуры родителей является организация различных мероприятий. Основными факторами взаимодействия специалистов с родителями являются позитивное отношение ко всем детям, демонстрация конструктивных способов поведения, позитивное подкрепление эффективных взаимодействий и информационная поддержка родителей
С учетом текущего состояния формирования инклюзивной культуры в образовательной организации, нами подобраны наиболее эффективные формы взаимодействия с родителями:
- круглый стол на тему «Инклюзивное образование: проблемы, поиски, решения» (конспект мероприятия представлен в Приложении 2);
- практикум с родителями «Любящее сердце» (Приложение 2);
- оформление информационных стендов на тему «Инклюзия в образовательной организации»;
- организация родительской почты по вопросам инклюзивного образования;
- консультации родителей по вопросам реализации инклюзивного образования в образовательной организации
Ключевым фактором в успешном создании инклюзивной культуры в образовательной организации являются именно родители, так как именно они выступают прямым посредником между образовательной организацией и ребенком. Использование комплекса мероприятий по формированию инклюзивной культуры у родителей в образовательной организации дает положительные результаты. Родители чаще проявляют интерес к деятельности образовательной организации, принимают активное участие в образовательно-воспитательном процессе, предлагают новые формы взаимодействия.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
