Тема: ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВОЙ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУ ЧЕНИЮ ЧАСТО БОЛЕЮЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО

Вопрос готовности ребенка к школьному обучению остается важным в настоящее время, поскольку обучение в начальной школе предъявляет высокие требования к дошкольной подготовке детей. Одним из важнейших компонентов школьной готовности считается эмоционально -волевой. Эмоционально-волевой компонент можно считать сформированным, когда ребенок дошкольного возраста может поставить перед собой цель, принять решение, умеет строить план своих действий [1, с. 6]. Ребенок 7 -ми лет к моменту поступления в школу должен уметь контролировать свои эмоции и уметь их регулировать в определенных ситуациях. Л.С. Выготский характеризовал произвольность как способность овладеть собой и своей внешней и внутренней деятельностью. Произвольность поведения является важной частью волевой готовности к школьному обучению [4, с. 100]. По мнению исследователей, именно эмоционально-волевая готовность ребенка дошкольного возраста способствует успешности учебной деятельности. Эмоционально-волевая готовность к школе - это достаточно высокий уровень произвольной регуляции эмоций, которые сопровождают учебную деятельность и учебные ситуации [6, с. 61].
Важным фактором, который влияет на развитие личности дошкольника, выступает его здоровье. Ежегодно количество заболеваний увеличивается среди детей дошкольного возраста. Ребенок, который болеет более 4-х раз в год ОРВИ (острые респираторные вирусные инфекции), попадает в категорию часто болеющих детей [3, с. 29].
Цель: выявить особенности эмоционально-волевой готовности к школе часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
Задачи:
1. Изучить психологическую готовность к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста.
2. Рассмотреть эмоционально-волевую дошкольного возраста.
3. Сделать анализ характеристики личности и его социальной ситуации развития часто болеющего дошкольника.
4. Выделить особенности эмоционально -волевой готовности к школьному обучению часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
5. Разработать психолого-педагогические рекомендации по развитию эмоционально-волевой готовности школьному обучению часто болеющих детей дошкольного возраста.
Объект исследования: эмоционально-волевая готовность к школе.
Предмет: особенности эмоционально -волевой готовности к школьному обучению часто болеющих детей старшего дошкольного возраста.
Гипотеза: мы предполагаем, что существует отличие в особенностях эмоционально-волевой готовности к школьному обучению часто болеющих детей дошкольного возраста и их здоровых сверстников, а именно в уровне произвольности поведения и эмоций.
Методы и методики исследования: для изучения эмоционально­волевой готовности к школьному обучению детей старшего дошкольного возраста были использованы:
• теоретические методы: анализ, сравнение, обобщение психолого- педагогической литературы;
• эмпирические методы: тестирование с помощью методик:
«Графический диктант» (Д.Б. Эльконин), тест школьной зрелости А. Керна - Я. Йирасека, «Да и нет» (Н.И. Гуткина).
База исследования: муниципальное казённое дошкольное
образовательное учреждение (МКДОУ) с. Ванавара, Эвенкийского муниципального района (ЭМР) Красноярского края.
Практическая значимость работы заключается в разработке психолого- рекомендаций для педагогов и родителей по развитию 4 эмоционально-волевой готовности к школьному обучению часто болеющих детей дошкольного возраста.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложения. В работе имеется 3 диаграммы. Общий объём выпускной квалификационной работы составляет 66 страниц.
Купить

Вопрос о готовности ребенка к школе остается актуальным и в наше время, поскольку школьное образование диктует высокие требования к дошкольному обучению детей .Важная роль в готовности ребёнка к школе, является мотивация, которая включает познавательные и социальные мотивы обучения. Также необходимо для успешной учебной деятельности сформированность предпосылок к обучению в школе: умение ребёнком подчинится заданным правилам, умение слушать и понимать выполняемое задание, умение следовать заданному образцу [34, с. 89].
Переход от дошкольного к школьному возрасту, означает изменение ведущего вида деятельности: от игровой деятельности к учебной. В то же время новообразования возникают и в личности ребёнка». Ребёнок готов к поступлению в школу, если, это не только атрибуты (книга, ранец, тетради, форма) но и возможность для получения новых знаний и умений. Предполагается развитие познавательной сферы дошкольника . Ребенок 7-ми лет к моменту поступления в школу должен уметь контролировать свои эмоции и уметь их регулировать в определенных
ситуациях. Л.С. Выготский характеризовал произвольность как способность овладеть собой и своей внешней и внутренней деятельностью.
Произвольность поведения является важной частью волевой готовности к школьному обучению. Для обучения в школе ребенку необходимо владеть эмоциональной устойчивостью, которая обеспечит успешную учебную деятельность».
Одним из важнейших компонентов школьной готовности считается эмоционально-волевой. Эмоционально-волевой компонент можно считать сформировавшимся тогда, когда ребенок дошкольного возраста может поставить перед собой цель, принять решение, а также способен выстроить план своих действий. Недостаточно сформированный эмоционально -волевой компонент, может привести к нарушению поведения и низкой успеваемости
в школе. К поступлению ребёнка в школу он должен научиться контролировать свою импульсивность и преодолевать ситуативные эмоции, произвольно управлять своими чувствами. Кроме того у ребёнка должны быть сформированы эмоциональная устойчивость, положительное отношение к оценке и адекватная самооценка, которые предполагают хороший процесс учебной деятельности. Дошкольник эмоционально устойчив, если у него отсутствуют импульсивные реакции.
Как отмечают Е.А. Селюкова, М.А. Мерзликина, «целью подготовки ребёнка к школе является сохранение психического и соматического здоровья детей, достижение единого уровня подготовки к школе. Всемирная организация здравоохранения (1980) рекомендует считать «часто болеющими детьми (ЧБД) тех детей, которые в течение года болеют более четырёх раз острыми респираторными вирусными заболеваниями». Для часто болеющих детей характерна: низкая устойчивость к стрессовым воздействиям. Это выражено в недостаточной эмоциональной приспособленностью к тем или иным социальным ситуациям, повышенной утомляемости, не устойчивость произвольного внимания, рассеянность во время заданий. Не сформированность эмоционально-волевого компонента может привести к не успеваемости в школе, дезадаптации . Проанализировав психолого-педагогическую литературу, можно сделать вывод о том, что часто болеющие дети имеют ряд особенностей, которые дезадаптируют их и провоцируют появление болезни. Для часто болеющего ребёнка характерна особая социальная ситуация развития которая
заключается в ограниченности общения ребёнка с окружающими,
ограничение движения ребёнка.
...
Купить