КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОНТРОЛЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ СТАНДАРТА

Аннотация 4
Введение 7
1 Теоретико-методические аспекты критериального оценивания в педагогическом контроле деятельности обучающихся для реализации стандарта 18
1.1 Необходимость формирования у обучающихся навыков самооценки и взаимооценки 18
1.2 Педагогический контроль в процессе обучения информатике 20
1.2.1 Виды контроля 21
1.2.2 Методы контроля 22
1.2.3 Функции контроля 25
1.2.4 Контроль на уроках информатики 26
1.3 Критериальное оценивание как форма педагогического контроля деятельности обучающихся 30
1.4 Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов общеобразовательной школы 46
Выводы по первой главе 52
2 Создание системы критериального оценивания 54
2.1 Анализ программной документации, регламентирующей принципы организации обучения в новой информационной среде школы в соответствие с требованиями стандарта 54
2.1.1 Элементы содержания подраздела «Начала программирования» .. 55
2.1.2 Метод проектирования программных средств 59
2.1.3 Ошибки 62
2.2 Разработка системы критериального оценивания в педагогическом контроле деятельности обучающихся 63
2.3 Создание интернет-ресурса «Критериальное оценивание» 71
Выводы по второй главе 75
Заключение 77
Список использованных источников 80
Приложение 92
Купить

Актуальность исследования. В современной педагогической практике осуществляется активное внедрение федерального государственного образовательного стандарта второго поколения, диктующего абсолютно новые требования к процессу образования и к его результатам. Выпускник современной школы должен быть готовым и способным творчески мыслить, искать и находить нестандартные решения, быть инициативным и конкурентоспособным.
Обновленный стандарт подразумевает не только новые подходы к составлению и реализации предметных программ, а также программ воспитания и социализации, использование инновационных педагогических технологий в образовательном процессе, но и принципиально новых подходов к оцениванию образовательных результатов обучающихся. Оценивание сегодня должно быть не инструментом контроля, а инструментом управления качеством образования. Оценка, получаемая обучающимся, должна отражать не только предметные, но и метапредметные результаты обучения, а также формирование личностных качеств обучающихся.
Проблема оценочной деятельности — одна из актуальнейших проблем как в педагогической теории, так и в педагогической практике. Существующая сегодня система оценивания формировалась в рамках знаниевого подхода в образовании и поэтому отражает результат усвоения знаний, а не процесс их усвоения, что не соответствует в полной мере современным требованиям системно-деятельностного подхода.
Проблему оценивания учебных достижений обучающихся можно ре-шить путем формирования критериальной оценки результатов освоения учащимися основных образовательных программ.
Кроме того, в соответствии с требованиями нового стандарта образования, предъявляемыми к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, педагогу необходимо формировать у обучающихся навыки самоконтроля, самооценки и принятия решений, а также умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками.
На социально-педагогическом уровне актуальность проблемы исследования обусловлена необходимостью совершенствования системы контроля и оценивания результатов обучения для введения в учебный процесс новых федеральных государственных образовательных стандартов основного общего образования (ФГОС ООО), что приводит к необходимости пересмотра системы контроля и оценивания результатов обучения. Требования к планируемым результатам обучения, зафиксированные в ФГОС, становятся объективной основой для создания новых моделей, технологий осуществления контроля и оценивания предметных, метапредметных и личностных результатов освоения основной образовательной программы и компетенций школь-ников.
На научно-теоретическом уровне актуальность связана с тем, что введение федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), базирующегося на системно-деятельностном подходе, требует внесения соответствующих изменений в оценку учебных достижений. Знание- вый подход, при котором основным критерием качества является освоение обучающимся системы предметных знаний, должен уступить место деятельностному подходу, при котором во главу угла ставится овладение учащимися различными видами деятельности. Следовательно, назрела необходимость разработки теоретических основ оценки учебных достижений по информатике, базирующейся на деятельностной основе.
Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных стандартов, основанных на системно-деятельностном подходе, обусловливает необходимость разработки единой технологии критериального оценивания учебных достижений учащихся, обладающей системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной компетентности учащихся, раскрывающие организационно-педагогические основы технологии критериального оценивания, раз-работки модели практической реализации данной технологии. Это определяет актуальность исследования на научно-методическом уровне....
Купить