📄Работа №148438
Тема: Формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста (Челябинский педагогический колледж №2)
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
дошкольная педагогика
Объем:
96 листов
Год:
2024
Просмотров:
299
2000
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Проведена опытно-экспериментальная работа.
База исследования: «Детский сад № 423» (г. Челябинск).
Выборка: 20 воспитанников 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение....3
Глава I. Теоретические основы процесса формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства 8
1.1 Развитие проблемы формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства………………..8
1.2 Психологические особенности формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста …22
1.3 Педагогические условия формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства …….………………26
Выводы по первой главе ………………………………………… 33
Глава II. Экспериментальная работа по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства……………36
2.1 Программа экспериментальной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства………36
2.2 Внедрение педагогических условий формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства ……………49
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства55
Выводы по второй главе …………………….………68
Заключение……………………………………………………….... 71
Список использованных источников...……73
Приложения...……………………………………………………… 82
База исследования: «Детский сад № 423» (г. Челябинск).
Выборка: 20 воспитанников 6-7 лет.
Есть приложения.
Введение....3
Глава I. Теоретические основы процесса формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства 8
1.1 Развитие проблемы формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства………………..8
1.2 Психологические особенности формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста …22
1.3 Педагогические условия формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства …….………………26
Выводы по первой главе ………………………………………… 33
Глава II. Экспериментальная работа по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства……………36
2.1 Программа экспериментальной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства………36
2.2 Внедрение педагогических условий формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства ……………49
2.3 Результаты экспериментальной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства55
Выводы по второй главе …………………….………68
Заключение……………………………………………………….... 71
Список использованных источников...……73
Приложения...……………………………………………………… 82
📖 Введение
Актуальность избранной нами темы обусловлена требованиями современных Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования. Без воспитания эстетически грамотности в человеке, умения понимать и ценить искусство, умения разбираться в предметах живописи, без пробуждения творческого начала у детей невозможно становление цельной, гармоничной и творчески активной личности. Развитие российского общества предъявляет высокие требования к личностному развитию подрастающего поколения, которые отражены в «Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года».
Старшее дошкольное детство является наиболее благоприятным возрастным отрезком для развития эстетического восприятия. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются ценностные и эстетические установки личности. Знакомство детей дошкольного возраста с искусством выступает средством эстетического развития и духовно-нравственного воспитания.
Воспитание благородного, нравственного, творческого человека без приобщения искусству невозможно. Искусство пробуждает в ребенке самые светлые чувства, энергию радости, которая может активизировать творческую активность, благотворно влияет на здоровье ребенка. Для того, чтобы начать это испытывать, ребенок должен заметить красоту и воспринимать ее, ведь не воспринятая красота, сама по себе, практически ничего не даёт. Можно долго стоять, к примеру, перед восхитительным произведением искусства, но ничего не увидеть и не прочувствовать. Для того, чтобы этого не случилось, мы обязаны с самых первых дней жизни ребенка раскрывать в нем чувства восприятия прекрасного и для этого мы сами должны уметь замечать окружающую красоту и быть способными её прочувствовать, эмоционально откликаться на неё.
Ребёнок через взрослых, узнает мир, начинает видеть, слышать, чувствовать и понимать. И чем больше мы сами будем способны на это, тем больше сможет и ребенок. Вплоть до семи лет дети в особенности восприимчивы. Первые самые яркие и радостные впечатления закладываются у них на всю последующую жизнь и во многом определяют дальнейшее их развитие. Эволюция эстетических чувств детей позволит приблизить их к эстетическим оценкам, в общем, предметов, а так же и их отдельных качеств.
Для эстетического развития и воспитания детей и для совершенствования их изобразительных возможностей большое значение имеет их знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость и выразительность художественных образов в картине, скульптуре, архитектуре и прикладном искусстве вызывает эстетическую эмпатию, помогает детям полнее и глубже воспринимать жизненные явления и находить образное выражение своих эмоций в рисунках, лепке и аппликации. Замечательным средством для совершенствования восприятия и понимания произведений изобразительного искусства является дидактическая игра.
Вопросы теории и практики знакомства детей дошкольного возраста с искусством разрабатывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, а также педагоги Н.В. Бутенко, Г.А. Вишнева, М.В. Грибанова, Л.Я. Дорфман, М.Б. Зацепина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.Н. Комиссарова, А.А. Мелик-Пашаев, Р.А. Мирошкина, Н.Б. Халезова, Р.М. Чумичева, Г.И. Щукина и др.
Изучение актуальности темы данного исследования позволило выявить следующие противоречия между:
- имеющимся заказом на гармонично развитую личность ребенка, и недостаточным вниманием в дошкольном образовании к формированию положительного отношения к произведениям изобразительного искусства;
- необходимостью воспитательной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства и недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность темы, выявленные противоречия, определили тему исследования «Формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная поверка результативности процесса формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если обосновать и внедрить следующие педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста:
- обеспечение эмоционально-личностного восприятия старшими дошкольниками произведений изобразительного искусства;
- просвещение в области истории изобразительного искусства;
- использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1) изучить развитие проблемы формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста произведениям изобразительного искусства
2) определить педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста;
3) внедрить в практическую деятельность педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста:
4) проанализировать эффективность внедренных в практическую деятельность педагогических условий, направленных на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы познания (изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, аналогия);
- эмпирические методы (структурированное наблюдение, анкетирование, беседа, преобразующий эксперимент).
Практическая значимость исследования:
1) внедрены в образовательный процесс педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
2) определен диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 423» город Челябинск.
Старшее дошкольное детство является наиболее благоприятным возрастным отрезком для развития эстетического восприятия. Именно в старшем дошкольном возрасте закладываются ценностные и эстетические установки личности. Знакомство детей дошкольного возраста с искусством выступает средством эстетического развития и духовно-нравственного воспитания.
Воспитание благородного, нравственного, творческого человека без приобщения искусству невозможно. Искусство пробуждает в ребенке самые светлые чувства, энергию радости, которая может активизировать творческую активность, благотворно влияет на здоровье ребенка. Для того, чтобы начать это испытывать, ребенок должен заметить красоту и воспринимать ее, ведь не воспринятая красота, сама по себе, практически ничего не даёт. Можно долго стоять, к примеру, перед восхитительным произведением искусства, но ничего не увидеть и не прочувствовать. Для того, чтобы этого не случилось, мы обязаны с самых первых дней жизни ребенка раскрывать в нем чувства восприятия прекрасного и для этого мы сами должны уметь замечать окружающую красоту и быть способными её прочувствовать, эмоционально откликаться на неё.
Ребёнок через взрослых, узнает мир, начинает видеть, слышать, чувствовать и понимать. И чем больше мы сами будем способны на это, тем больше сможет и ребенок. Вплоть до семи лет дети в особенности восприимчивы. Первые самые яркие и радостные впечатления закладываются у них на всю последующую жизнь и во многом определяют дальнейшее их развитие. Эволюция эстетических чувств детей позволит приблизить их к эстетическим оценкам, в общем, предметов, а так же и их отдельных качеств.
Для эстетического развития и воспитания детей и для совершенствования их изобразительных возможностей большое значение имеет их знакомство с произведениями изобразительного искусства. Яркость и выразительность художественных образов в картине, скульптуре, архитектуре и прикладном искусстве вызывает эстетическую эмпатию, помогает детям полнее и глубже воспринимать жизненные явления и находить образное выражение своих эмоций в рисунках, лепке и аппликации. Замечательным средством для совершенствования восприятия и понимания произведений изобразительного искусства является дидактическая игра.
Вопросы теории и практики знакомства детей дошкольного возраста с искусством разрабатывали Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Г. Морозова, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, С.Л. Рубинштейн, а также педагоги Н.В. Бутенко, Г.А. Вишнева, М.В. Грибанова, Л.Я. Дорфман, М.Б. Зацепина, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.Н. Комиссарова, А.А. Мелик-Пашаев, Р.А. Мирошкина, Н.Б. Халезова, Р.М. Чумичева, Г.И. Щукина и др.
Изучение актуальности темы данного исследования позволило выявить следующие противоречия между:
- имеющимся заказом на гармонично развитую личность ребенка, и недостаточным вниманием в дошкольном образовании к формированию положительного отношения к произведениям изобразительного искусства;
- необходимостью воспитательной работы по формированию положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства и недостаточной разработанностью методического обеспечения процесса формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Актуальность темы, выявленные противоречия, определили тему исследования «Формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста».
Целью исследования является теоретическое обоснование и экспериментальная поверка результативности процесса формирования положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс эстетического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: педагогические условия формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства.
Гипотеза исследования: формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если обосновать и внедрить следующие педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста:
- обеспечение эмоционально-личностного восприятия старшими дошкольниками произведений изобразительного искусства;
- просвещение в области истории изобразительного искусства;
- использование информационно-коммуникационных технологий в работе с детьми.
Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи:
1) изучить развитие проблемы формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста произведениям изобразительного искусства
2) определить педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста;
3) внедрить в практическую деятельность педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста:
4) проанализировать эффективность внедренных в практическую деятельность педагогических условий, направленных на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы познания (изучение научной и учебно-методической литературы по проблеме исследования, моделирование, анализ, синтез, сравнение, обобщение, систематизация, абстрагирование, аналогия);
- эмпирические методы (структурированное наблюдение, анкетирование, беседа, преобразующий эксперимент).
Практическая значимость исследования:
1) внедрены в образовательный процесс педагогические условия, направленные на формирование положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
2) определен диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности положительного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
База исследования: МБДОУ «Детский сад № 423» город Челябинск.
✅ Заключение
Психологические характеристики дошкольного возраста позволяют определить данный возраст как сензитивный для формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у у детей старшего дошкольного возраста, поскольку в этом возрасте осуществляется переход от образного мышления к словесно-логическому как ведущему виду мышления, стремление к самостоятельности, общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
Дети имеют значительный лексический запас, способны к эмпатии и переносу воображаемой ситуации на собственный жизненный опыт и обратно. Дети этого возраста уже могут не только воспринимать, созерцать, но и вербализовывать, аргументировать свою точку зрения.
При формировании у дошкольников положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства ребенок соприкасается с такими духовно-нравственными ценностями, отраженными в искусстве, как красота, нравственные нормы, традиционные культурные ценности, в результате чего происходит как художественно-эстетическое, так и духовно-нравственное развитие человека.
Таким образом, формирование положительного оценочного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства выступает средством художественно-эстетического развития и духовно-нравственного воспитания.
Формирование положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства – это специально организованный процесс, направленный на актуализацию внутренних и внешних факторов восприятия ребенком произведений изобразительного искусства, культивирующий у него нравственно-эстетические переживания, познавательный интерес, формирующий представление о культурно-эстетической ценности произведений изобразительного искусства и стимулирующий желание ребенка заниматься изобразительной деятельностью.
В ходе исследования были разработаны, обоснованы и внедрены педагогические условия формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
Дети имеют значительный лексический запас, способны к эмпатии и переносу воображаемой ситуации на собственный жизненный опыт и обратно. Дети этого возраста уже могут не только воспринимать, созерцать, но и вербализовывать, аргументировать свою точку зрения.
При формировании у дошкольников положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства ребенок соприкасается с такими духовно-нравственными ценностями, отраженными в искусстве, как красота, нравственные нормы, традиционные культурные ценности, в результате чего происходит как художественно-эстетическое, так и духовно-нравственное развитие человека.
Таким образом, формирование положительного оценочного отношения у детей старшего дошкольного возраста к произведениям изобразительного искусства выступает средством художественно-эстетического развития и духовно-нравственного воспитания.
Формирование положительного оценочного отношения ребенка к произведениям изобразительного искусства – это специально организованный процесс, направленный на актуализацию внутренних и внешних факторов восприятия ребенком произведений изобразительного искусства, культивирующий у него нравственно-эстетические переживания, познавательный интерес, формирующий представление о культурно-эстетической ценности произведений изобразительного искусства и стимулирующий желание ребенка заниматься изобразительной деятельностью.
В ходе исследования были разработаны, обоснованы и внедрены педагогические условия формирования положительного оценочного отношения к произведениям изобразительного искусства у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.