Техника «кинусайга» как средство эстетического развития учащихся старших классов в рамках курса дополнительного образования (Алтайский государственный университет)
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ТЕХНИКИ КИНУСАЙГА С ЦЕЛЬЮ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В СФЕРЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Понятие и принципы эстетического развития учащихся старших классов в рамках курса дополнительного образования 7
1.2. Роль техники кинусайга в дополнительном образовании учащихся старших классов 22
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЭСТЕТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ ЧЕРЕЗ ОСВОЕНИЕ ТЕХНИКИ КИНУСАЙГА 27
2.1. Анализ образовательных программ дополнительного образования 27
2.2. Разработка наглядного пособия дополнительного образования учащихся старших классов 33
2.3 Апробация ………47
Заключение 50
Список использованных источников 54
Приложения ……………………………………………………………………..60
Исследование техники «кинусайга» как средства эстетического развития учащихся старших классов в рамках курса дополнительного образования приобретает особую актуальность в современных условиях. В условиях стремительного развития информационно-коммуникационных технологий и виртуализации реальности все большее значение приобретает поиск новых эффективных средств эстетического воспитания и развития молодого поколения. Техника «кинусайга», представляющая собой японское искусство лоскутного шитья, обладает рядом уникальных особенностей, которые делают ее идеальным инструментом для решения этой задачи.
Во-первых, «кинусайга» позволяет учащимся старших классов познакомиться с богатым культурным наследием Японии и приобщиться к традициям этой страны. Изучая историю, принципы и приемы создания лоскутных картин в технике «кинусайга», учащиеся расширяют свой кругозор, развивают уважение к другим культурам и формируют толерантное отношение к различиям.
Во-вторых, «кинусайга» является эффективным средством развития творческих способностей и эстетического вкуса. В процессе создания лоскутных картин учащиеся учатся сочетать цвета, формы и фактуры, развивают воображение, фантазию и пространственное мышление. Занятия «кинусайга» способствуют формированию гармоничного восприятия окружающего мира, развитию чувства прекрасного и умению видеть красоту в повседневных вещах.
В-третьих, «кинусайга» оказывает положительное влияние на психоэмоциональное состояние учащихся. Занятия этим видом искусства способствуют развитию мелкой моторики, координации движений и усидчивости. Создание лоскутных картин в технике «кинусайга» требует концентрации внимания, терпения и аккуратности, что помогает учащимся научиться контролировать свои эмоции и развивать самодисциплину.
В-четвертых, «кинусайга» является эффективным средством социальной адаптации и коммуникации. Совместное творчество в рамках курса дополнительного образования способствует развитию навыков сотрудничества, взаимопомощи и толерантности. Учащиеся учатся работать в команде, находить компромиссы и уважать мнение других. Кроме того, занятия «кинусайга» могут стать прекрасной площадкой для обмена опытом, приобретения новых знаний и развития творческих контактов.
В целом, актуальность исследования техники «кинусайга» как средства эстетического развития учащихся старших классов в рамках курса дополнительного образования обусловлена ее уникальным сочетанием культурно-образовательных, творческих, психоэмоциональных и социальных факторов. Изучение и освоение этой техники способствует формированию гармоничной личности с развитым эстетическим вкусом, творческим мышлением и высоким уровнем социальной адаптации.
Исследованиями в области ознакомления обучающихся с зарубежным декоративным искусством занимались следующие учёные:. Кавалерова Н.А., Шацкий С.Т., Казанская В.Г., Моросанова В.И. и др.
В частности, Н.А. Кавалерова в 1970-е гг. рассматривала подход, при котором среда рассматривается как полноценный обучающий элемент. В работе «Эстетическое воспитание сельских школьников» она проанализировала структуру среды, обособила социальный и прикладной аспект. Педагогическая реальность, таким образом, складывается, в том числе, предметной средой, включая ее эстетический компонент. Школьные здания и помещения – как площадка для творческого эксперимента при организации среды рассматриваются в работах множества авторов (И. Е. Астровой, И. Заболис, Ю. В. Изюмского, С. Ю. Преображенского, Н. Ф. Соломенного, В. И. Степанова, Л. Н. Тасаловой, А. Л. Урсу, Ю. Л. Филенкова, К. Г. Юлаева и др.). При этом как отдельная категория среда ранее не изучалась в таких масштабах [14, с. 37].
По мнению С. Т. Шацкого, задача педагогов – учесть все факторы и аспекты при воспитании личности. Это означает, что педагогический потенциал присутствует и в организации среды. Он обосновал свой подход научно, выдвинул теорию изменения личности после того, как произведено воздействие на среду [7, с. 96].
В.Г. Казанская утверждала, что в подростковом возрасте происходят изменения в заинтересованностях старших школьников. Большую актуальность приобретают вопросы социально-политического плана. Учащийся проявляет большую заинтересованность к своему будущему, к тому, какое положение он займет в обществе. Эти изменения происходят совместно с развитием познавательного интереса старшего школьника. Область того, что интересует подростка и что он собирается познать становится все шире и шире. Как правило, познавательные интересы старшего школьника определяются его планами на будущее [13].
В.И. Моросанова писала о том, что учащиеся этого возраста стараются делать акцент на свое будущее, а настоящее для них выдвигается в свете новоиспеченной устремленности к их личности. У них вырабатывается мировоззрение, моральное «Я», устойчивые убеждения о мире, независимо от внешних факторов и мнения окружающих [25].
Однако, несмотря на огромный интерес к теме зарубежного декоративно-прикладного искусства, в настоящее время не существует подробного и детального описания методики ознакомления обучающихся с эстетическими особенностями японского изобразительного искусства, как в общеобразовательных школах, так и в школах дополнительного образования.
Несмотря на достаточную изученность вопроса формирования и развития эстетических качеств учащихся школьного возраста, вместе с тем продолжает оставаться актуальной проблема создания необходимых педагогических условий формирования их в творческой деятельности.
Цель исследования – создание наглядного пособия, для эстетического развития старших школьников с использованием техники кинусайга.
Для достижения цели, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Раскрыть понятие и принципы эстетического развития старших школьников в дополнительном образовании
2. Выявить особенности техники кинусайга
3. Провести анализ образовательных программ дополнительного образования с применением техники кинусайга
4. Проработать концепцию наглядного пособия по технике кинусайга
Объект исследования – «кинусайга» как средство эстетического развития учащихся старших классов
Предмет исследования – эстетическое развитие учащихся старших школьников, по средствам техники «кинусайга»
Теоретические основы исследования. Эстетическое развитие школьников носит комплексный характер и сформировано на базе исследований в области особенностей искусства, раскрытых в трудах А.Д. Алёхина, Б.М. Неменского, С.В. Погодиной, Т.Я. Шпикаловой и др.
Методы исследования:
– теоретические – анализ современной психолого-педагогической и учебно-методической литературы;
– эмпирические – целенаправленное педагогическое наблюдение, диагностирование, беседа, анализ творческих работ учащихся, эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), количественный и качественный анализ результатов исследования.
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.
Тема данного исследования посвящена одной из актуальных проблем современного школьного образования – это эстетическое развитие старших школьников с использованием техники кинусайга.
В ходе исследования был сделан вывод о том, что техника кинусайга, играет значительную роль в эстетическом развитии учащихся старших классов в рамках курса дополнительного образования. Кинусайга предоставляет уникальную возможность для развития художественных способностей, пространственного мышления, мелкой моторики и усидчивости. Процесс создания картин из ткани развивает эстетическое восприятие, чувство цвета и композиции. Учащиеся осваивают различные техники кроя и шитья, что способствует развитию их творческих способностей и воображения. Погружение в культуру Японии и изучение традиционных японских мотивов и орнаментов обогащает кругозор учащихся, формирует их художественный вкус и способствует развитию межкультурного диалога.
Кинусайга также является отличным средством для снятия стресса и эмоциональной разгрузки, что особенно важно для учащихся старших классов в период интенсивной подготовки к экзаменам. Кроме того, кинусайга способствует развитию мелкой моторики, что положительно сказывается на развитии речи и интеллектуальных способностей учащихся. Таким образом, техника кинусайга является комплексным и эффективным средством эстетического развития учащихся старших классов, которое не только формирует их художественные навыки, но и способствует их личностному и интеллектуальному росту.
В ходе проведенного исследования были решены все поставленные задачи. В теоретической части данного исследования были освещены важные вопросы, такие как: характеристика понятия «эстетического развития»; роль кинусайги в формировании эстетических умений старших школьников; выделены и теоретически обоснованы условия эстетического развития старших школьников.
На основе изучения научной психолого-педагогической, искусствоведческой и научно-методической литературы, мы пришли к следующим выводам:
Эстетическое развитие – это реализация субъектом в материале: эскизах, чертежах, рисунках, моделях, изделиях идеальных образов, представлений, фантазий, применяя при этом знания, приемы выполнения, приобретенные на уроках окружающего мира, рисования, технологии, математики. Базовое эстетическое развитие включает в себя зрительную память, художественно-творческое мышление, пространственное выражение и воображение, которые составляют внутреннюю умственную и психологическую деятельность школьника.
Эстетическое развитие позволяет воплотить результаты этой деятельности в визуальных и эстетических формах. В системе эстетического развития, составляющей технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения, сенсорные способности к рисованию), выделяются: исполнительские умения (умение пользоваться законами воздушной и линейной перспективы в процессе рисования); инструментальные умения (умение работать с различными рисовальными материалами (карандаш, краска, гуашь, пастель, сангина) и использовать их основные свойства; художественно-выразительные умения (умение использовать основные выразительные средства рисунка: точка, линия, штрих, пятно; умение графическими средствами достигать образного решения в передаче объектов при создании художественного образа.
В современных программах для старшеклассников содержатся систематизированные учебные материалы по ознакомлению обучающихся с дизайнерским искусством, начиная с изучения способов графического самовыражения и заканчивая созданием произведений искусства. На занятиях обучающиеся знакомятся с разнообразными видами дизайна, а также осваивают широкий комплекс умений: исполнительских, инструментальных и художественно-выразительных, способствующих художественно-творческому развитию детей. Практическая работа, направленная на приобретение и закрепление дизайнерских умений, как один из структурных компонентов урока, включается в содержание большинства занятий.
В ходе анализа научно-методической литературы был выделен комплекс педагогических условий, способствующий эстетическому развитию у старших школьников с использованием техники кинусайга, а именно: оформление соответствующей предметно-пространственной образовательной среды; разработка комплекса занятий с использованием техники кинусайга.
Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе «Центра развития детей и творчества». В исследовании принимали участие учащиеся 2, 6-8 классов в количестве 7 человек.
На этапе констатирующего эксперимента были выбраны критерии оценки эстетического развития, которые были разработаны А.В. Хуторским. По результатам исследования на данном этапе, был сделан вывод, что у большинства учащихся имеются трудности в умениях изобразить и передать на рисунок форму, пропорцию предмета, а также применять навыки художественной деятельности в разных изобразительных тематиках.
Исходя из результатов констатирующего этапа исследования, был проведен следующий этап исследования по реализации педагогических условий эстетического развития старших школьников на основе техники кинусайга.
В ходе реализации педагогических условий старших школьников на основе техники кинусайга, было разработано наглядное пособие по эстетическому развитию школьников.
На этапе контрольного эксперимента был проведен повторный срез уровня эстетического развития обучающихся обеих экспериментальных групп и проведен сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов. Анализ полученных данных показал, что положительная динамика в эстетическом развитии у школьников ЭГ выше, чем у школьников КГ. Таким образом, положительные изменения в ЭГ подтверждают эффективность выбранных педагогических условий с использованием техники кинусайга, направленных на эстетическое развитие старших школьников.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
