Помощь студентам в учебе
ПОДДЕРЖАНИЕ ОПТИМАЛЬНОГО ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УСЛОВИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1 Понятие функционального состояния организма детей и причины его
ухудшения 7
1.2 Функциональные особенности организма современных детей 5-6 лет
1.3. Поддержание оптимального функционального состояния организма детей 5-6 лет в образовательной практике детского сада 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1 Диагностическая программа исследования функционального состояния
организма 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3 Методические рекомендации по поддержанию оптимального
функционального состояния организма детей 5-6 лет 42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДДЕРЖАНИЯ
ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 7
1.1 Понятие функционального состояния организма детей и причины его
ухудшения 7
1.2 Функциональные особенности организма современных детей 5-6 лет
1.3. Поддержание оптимального функционального состояния организма детей 5-6 лет в образовательной практике детского сада 18
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 28
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ ОРГАНИЗМА ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ 30
2.1 Диагностическая программа исследования функционального состояния
организма 30
2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента 38
2.3 Методические рекомендации по поддержанию оптимального
функционального состояния организма детей 5-6 лет 42
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЯ 65
Актуальность темы исследования. На государственном уровне нередко поднимаются вопросы сохранения здоровья ребенка дошкольного и младшего школьного возраста, так как систематические нагрузки, сопровождающие период дошкольного детства с каждым годом возрастают.
Безусловно, введение различных занятий, а также кружков, которые посещают дети 5-6 лет и особенности интенсивного развития мозга в этот период, формирование познавательной деятельности оказывают влияние на функциональное состояние ребенка.
Стоит отметить, что программы развивающего обучения строятся на принципе развития ребенка по всем направлениям, что помогает добиться нацеленных итогов, оценивая уровень развития. Кроме того, можно сказать о создании прочной основы для образовательного процесса на все дальнейшие этапы жизни. Но не получится достичь намеченный цели, если не учитывать особенности каждого ребенка с анатомической и физиологической стороны. Следует также брать во внимание уровень физиологического и психологического развития в конкретный период, и всегда следует анализировать моменты, в которые проявляется высокий уровень чувствительно, но одновременно организм не способен с этим справляться в полной мере.
Развитие здоровья ребенка, а так же его физическое, психологическое и социальное состояние напрямую зависит от функционального состояния. То есть составить план для развития всей деятельности ребенка можно, только изучив аспекты, а именно, как развивается интеллектуальные способности в определенный период развития.
Проанализировав все значения, можно сделать вывод, что в дошкольный период и в начальной школе могут проявляться отрицательные значения в общем ФС.
Следует отметить, что стараясь всесторонне обучать и развивать ребенка, в программу вводят множество занятий, переизбыток которых или неправильное построение обучающего процесса может привести к сильному переутомлению. Развивающее обучение в данном случае представляет собой большую нагрузку на детский организм, что в дальнейшем может привести к различным нарушениям функционального состояния организма.
В начальной школе ребенку приходится сталкиваться со сложностями обучения в соответствии со школьной программой, и кроме того, им приходится заниматься в кружках и секциях, поэтому уровень нагрузки сильно превышает установленные нормативы. В результате в детях накапливается стресс, что в свою очередь препятствую нормальному развитию ребенка и вызывает проблемы со здоровьем. Кроме того, у ребенка можно зафиксировать напряжение функционального характера. Стребмление к получению знаний снижается, уровень работоспособности падает, а физиологические и психологические аспекты не достигают необходимого уровня, хотя они особенно ценные при подобных условиях.
Рост уровня напряженности можно зафиксировать из-за введения новых факторов, в частности, образовательная среда формирует условия, к которым ребенок еще просто не привык. Для того, чтобы включиться в образовательный процесс требуется задействовать большое количество не только физиологических, но и психологических сил. Кроме того, в образовательный процесс вводят сложные задания, к которым ребенок еще не готов в силу своего физиологического и психологического развития, и поток поступающей информации растет. Так же в ходе обучения приходится выступать на публике, а иногда в ход идут и «наказания». Все эти причина введут к падению уровня ФС, стресс перетекает в хроническую форму, уровень тревожности вырастает в несколько раз. В итоге ребенок просто не способен нормально адаптироваться, и ухудшается состояние его здоровья, в том числе и психологического.
Проанализировав всю вышеуказанную информацию, мы сделали вывод об актуальности оценки уровня ФС ребенка, учитывая тот факт, что интеллектуальные нагрузки введены рано, в том числе в дошкольном или раннем школьном образовании. В анализе в основу взяты общепринятые критерии по оценку не только ФС, но и способностей адекватно проходить процесс адаптации при условии, что образование протекает на систематическом уровне.
...
Безусловно, введение различных занятий, а также кружков, которые посещают дети 5-6 лет и особенности интенсивного развития мозга в этот период, формирование познавательной деятельности оказывают влияние на функциональное состояние ребенка.
Стоит отметить, что программы развивающего обучения строятся на принципе развития ребенка по всем направлениям, что помогает добиться нацеленных итогов, оценивая уровень развития. Кроме того, можно сказать о создании прочной основы для образовательного процесса на все дальнейшие этапы жизни. Но не получится достичь намеченный цели, если не учитывать особенности каждого ребенка с анатомической и физиологической стороны. Следует также брать во внимание уровень физиологического и психологического развития в конкретный период, и всегда следует анализировать моменты, в которые проявляется высокий уровень чувствительно, но одновременно организм не способен с этим справляться в полной мере.
Развитие здоровья ребенка, а так же его физическое, психологическое и социальное состояние напрямую зависит от функционального состояния. То есть составить план для развития всей деятельности ребенка можно, только изучив аспекты, а именно, как развивается интеллектуальные способности в определенный период развития.
Проанализировав все значения, можно сделать вывод, что в дошкольный период и в начальной школе могут проявляться отрицательные значения в общем ФС.
Следует отметить, что стараясь всесторонне обучать и развивать ребенка, в программу вводят множество занятий, переизбыток которых или неправильное построение обучающего процесса может привести к сильному переутомлению. Развивающее обучение в данном случае представляет собой большую нагрузку на детский организм, что в дальнейшем может привести к различным нарушениям функционального состояния организма.
В начальной школе ребенку приходится сталкиваться со сложностями обучения в соответствии со школьной программой, и кроме того, им приходится заниматься в кружках и секциях, поэтому уровень нагрузки сильно превышает установленные нормативы. В результате в детях накапливается стресс, что в свою очередь препятствую нормальному развитию ребенка и вызывает проблемы со здоровьем. Кроме того, у ребенка можно зафиксировать напряжение функционального характера. Стребмление к получению знаний снижается, уровень работоспособности падает, а физиологические и психологические аспекты не достигают необходимого уровня, хотя они особенно ценные при подобных условиях.
Рост уровня напряженности можно зафиксировать из-за введения новых факторов, в частности, образовательная среда формирует условия, к которым ребенок еще просто не привык. Для того, чтобы включиться в образовательный процесс требуется задействовать большое количество не только физиологических, но и психологических сил. Кроме того, в образовательный процесс вводят сложные задания, к которым ребенок еще не готов в силу своего физиологического и психологического развития, и поток поступающей информации растет. Так же в ходе обучения приходится выступать на публике, а иногда в ход идут и «наказания». Все эти причина введут к падению уровня ФС, стресс перетекает в хроническую форму, уровень тревожности вырастает в несколько раз. В итоге ребенок просто не способен нормально адаптироваться, и ухудшается состояние его здоровья, в том числе и психологического.
Проанализировав всю вышеуказанную информацию, мы сделали вывод об актуальности оценки уровня ФС ребенка, учитывая тот факт, что интеллектуальные нагрузки введены рано, в том числе в дошкольном или раннем школьном образовании. В анализе в основу взяты общепринятые критерии по оценку не только ФС, но и способностей адекватно проходить процесс адаптации при условии, что образование протекает на систематическом уровне.
...
На основании проведенного исследования в заключении можно сделать следующие выводы.
В ходе анализа литературы по проблеме исследования нами было установлено, что критерия функционального состояния дошкольников выступает умственная работоспособность, особенности которой главным образом диагностируются с помощью психодиагностического инструментария для изучения протекания психических процессов, утомление, которое изучается с помощью психодиагностических тестов (корректурная проба) и наблюдением за ребенком, а также работа внутренних систем организма, функционирование которых изучается с помощью антропологического измерения и оценки работы основных систем организма.
Проведено теоретическое описание объекта исследования как явления. Рассмотрено понятие и сущность функционального состояния. Было отмечено, что функциональное состояние - комплекс свойств, определяющий уровень жизнедеятельности организма, системный ответ организма на физическую, психологическую, умственную нагрузку, в котором отражается степень интеграции и адекватности функций выполняемой работе.
Проведено теоретическое описание особенностей объекта исследования в выбранной возрастной группе. Были изучены особенности функционального состояния организма детей 5-6 лет.
На основании научных трудов ученых и исходя из общепринятых критериев оценки функционального состояния человека, нами были выделены критерии оценки функционального состояния детей 5-6 лет, к которым относятся:
1. Умственная работоспособность как уровень продуктивности
при выполнении специальных заданий.
2. Показатели работы внутренних систем организма, а именно
функционирования сердечно-сосудистой системы в качестве оценки изменений в физиологических системах организма ребенка.
3. Утомление в учебном процессе с целью изучения особенностей
функционирования нервной системы.
В практической части выпускной квалификационной работы были подобраны методики для оценки уровня функционального состояния детей 56 лет. Методика «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона, показатель функционирования сердечно-сосудистой системы (Методика Ю.А. Ямпольской), методика М.Г. Колесникова «Определение степени утомления по внешним признакам» к концу проводимого занятия.
Исследование проводилось на 20 испытуемых, возраст которых в среднем составляет 5,5 лет. Базой исследования выступил МБДОУ №11 г. Красноярска.
Так, нами были использованы следующие методики:
1. Методика «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона с целью анализа концентрации внимания как одного из показателей умственной работоспособности.
2. Показатель функционирования сердечно-сосудистой системы (Методика Ю.А. Ямпольской), который оценивается на основании показателя адаптивного потенциала.
3. Методика М.Г. Колесникова «Определение степени утомления по внешним признакам» к концу проводимого занятия.
В качестве психодиагностического инструментария были подобраны довольно разноаспектные методики, которые позволили сделать вывод не только об основных составляющих функционального состояния ребенка, но и проследить динамику в процессе развивающего обучения.
Нами были сформулированы методические рекомендации по поддержанию функционального состояния организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения:
...
В ходе анализа литературы по проблеме исследования нами было установлено, что критерия функционального состояния дошкольников выступает умственная работоспособность, особенности которой главным образом диагностируются с помощью психодиагностического инструментария для изучения протекания психических процессов, утомление, которое изучается с помощью психодиагностических тестов (корректурная проба) и наблюдением за ребенком, а также работа внутренних систем организма, функционирование которых изучается с помощью антропологического измерения и оценки работы основных систем организма.
Проведено теоретическое описание объекта исследования как явления. Рассмотрено понятие и сущность функционального состояния. Было отмечено, что функциональное состояние - комплекс свойств, определяющий уровень жизнедеятельности организма, системный ответ организма на физическую, психологическую, умственную нагрузку, в котором отражается степень интеграции и адекватности функций выполняемой работе.
Проведено теоретическое описание особенностей объекта исследования в выбранной возрастной группе. Были изучены особенности функционального состояния организма детей 5-6 лет.
На основании научных трудов ученых и исходя из общепринятых критериев оценки функционального состояния человека, нами были выделены критерии оценки функционального состояния детей 5-6 лет, к которым относятся:
1. Умственная работоспособность как уровень продуктивности
при выполнении специальных заданий.
2. Показатели работы внутренних систем организма, а именно
функционирования сердечно-сосудистой системы в качестве оценки изменений в физиологических системах организма ребенка.
3. Утомление в учебном процессе с целью изучения особенностей
функционирования нервной системы.
В практической части выпускной квалификационной работы были подобраны методики для оценки уровня функционального состояния детей 56 лет. Методика «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона, показатель функционирования сердечно-сосудистой системы (Методика Ю.А. Ямпольской), методика М.Г. Колесникова «Определение степени утомления по внешним признакам» к концу проводимого занятия.
Исследование проводилось на 20 испытуемых, возраст которых в среднем составляет 5,5 лет. Базой исследования выступил МБДОУ №11 г. Красноярска.
Так, нами были использованы следующие методики:
1. Методика «Корректурная проба» Тулуз-Пьерона с целью анализа концентрации внимания как одного из показателей умственной работоспособности.
2. Показатель функционирования сердечно-сосудистой системы (Методика Ю.А. Ямпольской), который оценивается на основании показателя адаптивного потенциала.
3. Методика М.Г. Колесникова «Определение степени утомления по внешним признакам» к концу проводимого занятия.
В качестве психодиагностического инструментария были подобраны довольно разноаспектные методики, которые позволили сделать вывод не только об основных составляющих функционального состояния ребенка, но и проследить динамику в процессе развивающего обучения.
Нами были сформулированы методические рекомендации по поддержанию функционального состояния организма современных детей 5-6 лет в процессе развивающего обучения:
...
