Введение 3-6
Глава 1 Методическое обеспечение процесса обучения русскому языку в современной школе 7-27
1.1 Сущность понятия «учебно-методическое обеспечение» в научной и
методической литературе 7-12
1.2 Основные требования к дидактическим материалам 13-21
1.3 Лексическое и грамматическое значение слова 22-27
Глава 2 Дидактические материалы по изучению лексики и грамматики в 6 классе средней школы 28-49
2.1. Анализ учебников по русскому языку на предмет представленности интерактивных дидактических материалов при изучении лексики и
грамматики в 6 классе 28-36
2.2 Примеры упражнений с использованием интерактивных методов
обучения 36-40
2.3 Методические разработки дидактических материалов для изучения
лексики и грамматики в 6 классе 41-49
Заключение 50-52
Список использованных источников 53-57
В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. В связи с этим, современный подход к обучению должен быть ориентирован на введение в процедуру обучения новизны, определяемой динамичностью жизни и деятельности, особенностью различных технологий обучения и потребностями человека. Особую значимость приобретает проблема качественного воспитания творческой, социально-адаптированной личности, готовой к активной и продуктивной деятельности в современных условиях. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, связанными, в частности, с развитием умения оперировать информацией, творчески решать педагогические проблемы с акцентом на индивидуализацию образовательных программ. Постановка такой задачи усиливает внимание к решению проблемы развития творческих способностей у детей в средней школе. Наиболее благоприятным для формирования основных личностных качеств, таких как активность, самостоятельность, инициативность, уверенность в себе, нам представляется 6 класс.
Актуальность ВКР определяется необходимостью разработки дидактических материалов, способствующих повышению эффективности процесса обучения. На современном этапе развития образования дидактические материалы, используемые в процессе обучения, должны отвечать ряду критериев, среди которых многофункциональность (отработка навыков и формирование умений, систематизация знаний, мониторинг освоенности учебного материала и др.), ориентированность на дифференцированное обучение (задания разного уровня сложности, материалы для работы с одаренными детьми), осуществление межпредметных связей (использование при разработке текстов русской классической и современной литературы, современных текстов разных стилей и жанров).
Сущность понятия «комплексное методическое обеспечение» раскрыта в работе А.А. Лимаренко «Комплексное учебно-методическое обеспечение образовательного процесса» [Лимаренко, 2016], Е.В.Королева, А.Е. Беспалова и В.В. Агафоновой «Учебно-методическое обеспечение образовательных программ» [Королев, Беспалова, Агафонова, 2018]. Требования, которые предъявляются к дидактическим материалам на современном этапе развития системы образования изложены в пособии И.П. Чижовой («Использование дидактического материала в учебном процессе») [Чижова, 2017]. В научной работе М.П. Нечаева доказана актуальность внедрения интерактивных методов в практику учителя-филолога [Нечаев, 2016]. Проблема интерактивной деятельности затронута в работах Г.Ю. Ксензовой «Перспективные школьные технологии» [Ксензова, 2000], Кларина М.В. «Интерактивное обучение - инструмент освоения нового опыта» [Кларин, 2000].
Цель выпускной квалификационной работы: определение комплекса критериев, которым должны отвечать современные дидактические материалы.
Объект исследования: дидактические материалы к урокам русского языка.
Предмет исследования: критерии, актуальные при разработке дидактических материалов по русскому языку при изучении лексики и грамматики в 6 классе.
Для достижения поставленной цели требуется выполнить ряд задач:
1. Раскрыть сущность понятия «комплексное учебно-методическое обеспечение» в методической и научной литературе;
2. Выявить основные требования к дидактическим материалам по русскому языку;
3. Раскрыть суть лексического и грамматического анализа слова;
...
В условиях модернизации современного образование особую актуальность приобретают вопросы разработки дидактических материалов. В рамках выпускной квалификационной работы нами была рассмотрена важная проблема - подходы к разработке дидактических материалов по русскому языку для 6 классов средней общеобразовательной школы. В ходе исследования мы выяснили, что под учебно-методическим обеспечением подразумевается совокупность всех учебно-методических средств и материалов, способствующих реализации образовательной программы на практике с целью ее усвоения обучающимися.
Дидактические материалы как особый тип наглядного учебного пособия имеет широкий спектр применения и может использоваться как для самостоятельной работы в классе или дома, так и для демонстрации учителем перед всем классом с целью повышения эффективности процесса обучения. Дидактический материал создается по конкретному алгоритму и опирается на общедидактические принципы. Чтобы дидактические материалы не противоречили положениям ФГОС, к ним предъявляются требования, которым они должны соответствовать: многоуровневость,
многофункциональность, последовательность, направленность, логичность, привлечение современных технологий, эстетичность, увлекательность, познавательность. Данным требованиям отвечают интерактивные методы обучения. Нами описаны наиболее популярные из них: лингвистический эксперимент, метод проектов, мозговой штурм, ПОПС-формула, баскет- метод, ролевая и деловая игры, дискуссия, кейс-метод. На основе описанных интерактивных методов нами были разработаны задания, направленные на повышения уровня активности учащихся на уроке, на то, чтобы они активно, а главное, осознанно участвовали в процессе получения и усвоения знаний.
Большое значение в школьном курсе русского языка имеет изучение лексического значения. Лексическое значение слова - это содержание слова, отображающее в сознании и закрепляющее в нём представление о предмете, свойстве, процессе, явлении. Лексический смысл слова определяется его корреляцией с соответствующим понятием и с остальными словами языка, т.е. через своё место в лексической системе языка. Формирование лексических навыков играет важную роль в развитии лингвистической и коммуникативной компетенций.
Слово как основная единица языка характеризуется наличием не только лексического, но и грамматического значений. Грамматическое значение - абстрактное языковое содержание грамматической единицы, имеющее стандартное выражение и выступающее как добавочное значение к лексическому. Изучение грамматического значения - важный аспект в формировании целого ряда компетенций: лингвистической, прагматической, коммуникативной. Взаимосвязанный подход к изучению лексического и грамматического значений позволяют применить специально разработанные нами упражнения.
Для выявления проблемных зон в современном методическом обеспечении нами были проанализированы учебники по русскому языку для 6 класса и методические разработки к ним под редакцией Т.А. Ладыженской и Е.А. Быстровой. В ходе анализа основное внимание мы сконцентрировал на определении уровня соответствия предлагаемого дидактического материала предъявляемым требованиям. В ходе анализа было выявлено, что учебник под редакцией Е.А. Быстровой больше соответствует установленным требованиям, поскольку дидактический материал более интересный по содержанию и способу организации взаимодействия школьников при их выполнении.
Далее мы разработали примеры упражнений с использованием наиболее популярных интерактивных методов обучения русскому языку, а также привели примеры дидактического материала для изучения лексики и грамматики в 6 классе. При разработке собственных дидактических материалов мы исходили из содержания Программы по русскому языку, в связи с чем работа с лексическим и грамматическим материалом непременно учитывает связанные с ним орфограммы. Такой подход позволяет формировать правильное представление о слове как о двусторонней единице языке, характеризующейся единством внешней формы и внутреннего содержания. При разработке дидактических материалов мы также исходили из принципа последовательности, поэтому во второй главе представлены задания, которые включают элементы лексического и грамматического разборов и могут быть использованы на этапе обучения этим видам разбора, а также задания, основанные на комплексном лексико-грамматическом анализе. Применение принципа комплексности в разработанных нами заданиях проявляется в доминировании текстоцентрического подхода к подаче языкового материала. Подавляющее большинство представленных во второй главе заданий представляют собой либо подобранную с определенными дидактическими задачами систему предложений, либо специально смоделированные учебные тексты. При разработке заданий мы учитывали также принцип доступности, который проявился в разработке разноуровневых заданий, что позволяет обеспечить комфортные условия для обучения каждому ученику вне зависимости от уровня его лингвистической подготовки и психологических особенностей.
Современная методика русского языка предлагает учителю обширный набор различных дидактических материалов, однако, на наш взгляд, проблема разработки современного методического обеспечения сохраняет свою актуальность.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
