Состояние и перспективы развития проектного управления в образовательном учреждении (Санкт-Петербургский государственный институт культуры)

Объект исследования - Частное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Грейс» (г. Всеволожск).
Есть приложение.

ВВЕДЕНИЕ……………………...………………………………………....3
Глава 1. Теоретические основы организации управления проектами в образовательном учреждении
1.1.Управление проектами: сущность и содержания понятия………………....8
1.2.Проектная деятельность в общеобразовательном учреждении…………..12
Выводы по Главе 1…………………………………………………….….14
Глава 2. Разработка рекомендаций по развитию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс»
2.1.Характеристика деятельности и ресурсов частного общеобразовательного учреждения «Гимназия «Грейс»………………………………………………..15
2.2. Рекомендации по развитию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс»……………………...24
Выводы по Главе 2………………………………………………………..25
Заключение…………………………………………………..…………….26
Список использованной литературы……28
Приложение……………………………………………………………..…31
Купить

Актуальность исследования. Во все исторические эпохи, предшествующие современности, передача опыта в процессе воспитания от старших к младшим, творение младшего поколения было естественно «по своему образу и подобию» потому как социальный строй, в котором предстояло жить ребенку, имел лишь незначительные изменения, напоминал ту социальную среду, в которой жили и его родители. В истории развития человечества до недавних пор смена оборудования, материальных и духовных ценностей происходила значительно медленнее, чем смена поколений людей. Детей воспитывали и обучали в соответствии с требованиями существующей общественной среды и политической обстановки. Интервал между поколениями, который раньше социологи считали равным 30 годам, стремительно сокращается. Сегодня люди с интервалом рождения в 15 лет уже ощущают себя представителями разных поколений.
Сегодня мы живем в реальности с очень быстрой сменой технологий, условий труда, общественных взглядов и убеждений. Изменяются многие личностные качества и приоритетность ценностей. Поэтому социально-культурную деятельность надо оценивать ни столько по тому, насколько взрослым удалось передать свои культуру, знания и убеждения молодому поколению, сколько по тому, получилось ли у них подготовить новое поколение к самостоятельным действиям в ситуации неопределённого будущего, принятию собственных решений и к ответственности за эти действия и решения.
Чтобы не просто жить, но и успешно работать в чрезвычайно мобильном и динамичном обществе ближайшего будущего, индивид должен обладать двумя противоположно направленными рядами качеств. С одной стороны, необходимо быть личностью с устойчивым мировоззрением, социальными и нравственными убеждениями, иначе на каждом крутом вираже истории, в непростой жизненной ситуации человек будет, образно говоря, «распадаться на составные части». С другой стороны, важна высокая психологическая мобильность, гибкость, способность усваивать и перерабатывать свежую информацию и создавать нечто новое не только в юности, но и возрасте, когда уже привык обходиться своим "старым багажом". Без этих качеств индивид отстанет от хода истории и развития общества.
Правильное формирование тех или иных качеств личности, установок, взглядов и убеждений особенно важно в подростковый период. В этом возрасте (12-17 лет) происходит социализация человека, осознание себя представителем определенной культуры. Поиск жизненных ценностей и ориентация на них в своих поступках, выработка в соответствии с ними личностных качеств определяют позицию будущего гражданина в обществе.
Одним из факторов, влияющих на формирование современного подростка, наряду с семьей, обществом сверстников, средствами массовой коммуникации, является школа. Под словом «школа» подразумевается не только целенаправленный учебно-воспитательный процесс, но и вся совокупность взаимоотношений как между учителями и учащимися, так и между учащимися друг с другом.
К сожалению, сегодняшняя общеобразовательная школа не в полной мере готовит детей к реальной жизни. Обучающиеся не включены в различные сферы деятельности общества, например, производственные сферы, не вовлечены в обсуждение тех проблем, с которыми сталкиваются взрослые: экологических, экономических, социально-политических и.т.д. Причиной тому служит то, что основной акцент деятельности школ сделан на обучении и приобретении теоретических знаний, а воспитание и социализация детей уходят на второй план. Именно поэтому необходимо не ограничиваться лишь получением академических знаний детьми, но и расширять социально-культурную деятельность в школе.
Проблема исследования заключается в наличии противоречия между потенциалом, которым обладает социально-культурная деятельность, с одной стороны, и отсутствием его реализации в практике, с другой стороны в общеобразовательном учреждении.
Объект исследования -социально-культурная деятельность.
Предмет исследования – управление проектами в общеобразовательном учреждении.
Цель исследования – определить перспективы развития проектной деятельности в общеобразовательном учреждении.
Гипотеза исследования. Проектная деятельность в образовательном учреждении состоит из совокупности мероприятий воспитательной работы, реализующихся по праздничным датам, по праздникам самого учреждения и в повседневной деятельности педагогов. Она будет успешной если все педагоги активно включаются в работу по этому направлению и ими руководит профессиональный заместитель директора по воспитательной работе.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность, основные понятия социально-культурной деятельности.
2. Дать характеристику деятельности и ресурсов частного общеобразовательного учреждения «Гимназия «Грейс».
3. Провести диагностику проектной деятельности в учреждении
4. Разработать рекомендации по совершенствованию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс».
База исследования: Частное общеобразовательное учреждение «Гимназия «Грейс», Христиновский пр., 65, Всеволожск.
Методы исследования. Теоретические методы исследования: анализ научных источников и публицистики по проблеме исследования, законодательной базы по проблеме исследования, анализ культурно-массовых мероприятий, наблюдение, опрос.
Этапы исследования.
Исследование проводилось в три этапа.
1.Теоретико-аналитический этап. Данный этап включает осмысление проблемного поля исследования, изучение государственных и локальных нормативно-правовых документов. На данном этапе был выполнен анализ научно-теоретической литературы по проблеме исследования; были раскрыты сущность и основные понятия социально-культурной деятельности, рассмотрены особенности и специфика социально-культурной деятельности в общеобразовательном учреждении. Основным методом на данном этапе выступал теоретический анализ.
2.Диагностический этап. На данном этапе была дана характеристика состоянию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс», были выявлены состояние, проблемы и перспективы развития проектной деятельности ЧОУ «Гимназия «Грейс»; На данном этапе были использованы методы: наблюдение, анализ и опрос.
3.Проектный этап. На данном этапе было осуществлено обобщение полученной в результате теоретических и эмпирических исследований информации, были разработаны рекомендации по совершенствованию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс». На данном этапе был использован метод социально-культурного проектирования.
Новизна исследования: определение и обобщение подходов к рассмотрению проектной деятельности в общеобразовательном учреждении.
Практическая значимость исследования – в возможности практического применения рекомендаций по совершенствованию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении.
Положения, выносимые на защиту.
Рекомендации по совершенствованию проектной деятельности в частном общеобразовательном учреждении «Гимназия «Грейс».
Структура курсовой работы: введение, две главы, выводы по главам, заключение и список используемой литературы, приложение.

Купить