ВВЕДЕНИЕ 4
Глава I. Теоретические основы обучения детей старшего дошкольного
возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности 8
1.1 Творческое рассказывание, его значение для общего и речевого
развития дошкольников 8
1.2 Методика обучения творческому рассказыванию детей дошкольного
возраста 15
1.3 Театрализованная деятельность и её место в образовательном
процессе 23
Глава II. Исследовательская работа по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности 31
2.1 Исследование уровня развития умения составлять творческий
рассказ у детей старшего дошкольного возраста 31
2.2 Реализация комплекса мероприятий, направленных на обучение
детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности 34
2.3 Анализ результатов исследования 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 56
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 58
В условиях стандартизации дошкольного образования развитию творческой личности дошкольника придаётся особое значение. В связи с этим перед дошкольными учреждениями стоит важная задача творческого развития каждого ребенка как уникальной личности, от решения которой зависит успех воспитания и обучения ребенка.
Развитие речевого творчества дошкольников в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования происходит в рамках образовательной области «Речевое развитие» и предполагает обучение детей различным видам рассказывания, в том числе и творческому рассказыванию .
Л.В. Ворошнина отмечает, что среди всех видов связной монологической речи творческое рассказывание является наиболее сложным, поскольку это деятельность направлена на воссоздание элементов прошлого опыта в новых сочинениях. Результатом такой деятельности является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами, ситуациями, действиями, с естественно развивающимся сюжетом, логически построенным и облаченным в словесную форму, соответствующую содержанию .
Современная методика обучения детей творческому рассказыванию основывается на результатах исследований психологов, лингвистов, педагогов: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Е.И. Тихеевой, О.С. Ушаковой, Е.А. Флериной, Д.Б. Эльконина и других.
Возможность развития творческой речевой деятельности возникает в старшем дошкольном возрасте, когда у детей появляется достаточно большой запас знаний об окружающем мире. Творческое рассказывание приближает ребенка к тому уровню развития монологической речи, который потребуется для успешного школьного обучения.
Обучение дошкольников составлению творческих рассказов осуществляется в различных видах деятельности: организованной образовательной деятельности, игровой деятельности, в процессе выполнения режимных моментов. Наиболее полно реализовать основные направления работы по обучению дошкольников творческому рассказыванию позволяет театрализованная деятельность.
Педагогические возможности театрализованной деятельности рассматривали Л.В. Артемова, Т.Н. Доронова, М.Д. Маханева, которые внесли вклад в практико-теоретическое осмысление театрализованной
деятельности и рассмотрели особенности ее организации.
Театрализованная деятельность - это уникальное средство обучения составлению творческих рассказов дошкольников, поэтому необходимо создание определённых условий для реализации данного вида деятельности, которые будут способствовать возникновению у детей творческого рассказа.
Цель исследования: выявить эффективность театрализованной деятельности в обучении детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов.
Объект исследования: образовательный процесс дошкольного учреждения, направленный на развитие речи детей старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: процесс обучения детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности.
Гипотеза: театрализованная деятельность является эффективным средством в обучении детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов.
Для решения поставленной цели сформулированы следующие задачи:
1. Теоретически обосновать проблему обучения творческому рассказыванию детей дошкольного возраста.
2. Выявить уровень развития умения детей старшего дошкольного возраста составлять творческий рассказ.
3. Разработать и провести комплекс мероприятий, направленных на обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов посредством театрализованной деятельности.
4. Проанализировать результаты экспериментального исследования.
Методы исследования: изучение, анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение за детьми, анализ продуктов деятельности детей, эксперимент.
Практическая значимость исследования заключается в том, что комплекс мероприятий может быть использован воспитателями в практической деятельности с целью обучения творческому рассказыванию детей старшего дошкольного возраста.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад №4» старшая группа №3 «Мультяшки» (21 ребёнок) и МБДОУ «Центр развития ребёнка - детский сад №42» старшая группа №7 «Непоседы» (21 ребёнок). Всего в диагностике участвовало 42 человека.
Апробация дипломной работы прошла в рамках Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Наука и образование: проблемы и перспективы». Была опубликована статья по теме «Театрализованная деятельность как средство обучения старших дошкольников составлению творческих рассказов» (Бийск, 28 апреля 2018 г.).
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении обоснована актуальность выбранной темы, сформулирована цель, определены основные задачи, обозначены объект и предмет дипломной работы, на основе которых выдвинута гипотеза.
В первой главе «Теоретические основы обучения детей дошкольного возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности» рассматриваются понятие, значение и виды творческих рассказов, методика и педагогические условия обучения творческому рассказыванию детей дошкольного возраста.
Вторая глава содержит описание исследования уровня развития умения составлять творческий рассказ у детей старшего дошкольного возраста. Представлен анализ предметно-развивающей среды и комплекса мероприятий, направленных на обучение дошкольников творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности.
В заключении даны обобщающие выводы.
Творческое рассказывание является одним из наиболее сложных видов монологической речи. Под творческим рассказыванием понимается деятельность воображения, направленная на отображение прошлого опыта, результатом которой является придуманный ребенком рассказ с самостоятельно созданными новыми образами и ситуациями. Творческие рассказы играют важную роль в формировании личности ребенка, способствуют развитию речи, воображения и мыслительных способностей дошкольников.
Обучение детей творческому рассказыванию осуществляется в процессе определенной системы обучения. Занятие и дидактическая игра являются основными формами обучения детей составлению творческих рассказов. Приемы обучения дошкольников рассказыванию многообразны (образец и план рассказа, коллективное составление рассказов, вспомогательные вопросы, указания, подсказ воспитателя и моделирование). Методика их использования изменяется на разных этапах обучения и зависит от стоящих задач, от уровня умений детей, от их активности и самостоятельности.
В ряде работ говорится о необходимости создания педагогических условий, способствующих успешному обучению дошкольников творческому рассказыванию. К педагогическим условиям относятся: постоянное обогащение опыта детей впечатлениями из жизни, обогащение и активизация словаря, сформированность у дошкольников определенных навыков связных развернутых высказываний, понимание детьми задания «придумать».
Театрализованная деятельность наиболее полно реализует основные направления работы по обучению дошкольников творческому рассказыванию. Театрализованная деятельность является специфическим видом художественно-творческой деятельности, в процессе которой дети участвуют в подготовке и разыгрывании разного вида театральных представлений.
Результаты констатирующего этапа показали, что дошкольники испытывали трудности в составлении творческих рассказов. На данном этапе исследования уровень развития умения составлять творческий рассказ у экспериментальной и контрольной групп находился фактически на одинаковом уровне.
На формирующем этапе исследования были внедрены три этапа, в ходе которых был реализован комплекс мероприятий, направленных на обучение детей старшего дошкольного возраста составлению творческих рассказов посредством театрализованной деятельности. К концу формирующего эксперимента дошкольники стали проявлять большой интерес к созданию творческих рассказов. Разработанный и апробированный комплекс мероприятий по обучению детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию посредством театрализованной деятельности является педагогически оправданным.
Анализируя результаты контрольного исследования можно сделать вывод, что уровень развития умения составлять творческий рассказ у экспериментальной группы значительно повысился.
Проведенное исследование подтверждает гипотезу о том, что обучение детей старшего дошкольного возраста творческому рассказыванию будет эффективным при использовании театрализованной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
