только Word
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1 ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА 7
1.1 Анатомо-физиологические и психолого-педагогические характеристики детей с нарушением слуха 7
1.2 Особенности психического развития детей с нарушением слуха 14
1.3 Особенности физического развития детей с нарушением слуха 19
1.4 Особенности педагогической работы с детьми с нарушением слуха в коррекционной и в общеобразовательной школе
1.5 Методы и средства, используемые в адаптивном физическом воспитании для детей с нарушением слуха в коррекционной школе 24
ГЛАВА 2 МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ 29
2.1 Методы исследования. 42
2.2 Организация исследования 42
ГЛАВА 3 ДИНАМИКА ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА ПРИ ИНКЛЮЗИВНОМ ОБУЧЕНИИ 44
3.1 Сравнительный анализ динамики показателей физической подготовленности детей с нарушением слуха при обучении в инклюзивной среде 46
3.2 Влияние занятий мини футболом на развитие координационных способностей слабослышащих детей 46
ВЫВОДЫ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 70
ПРИЛОЖЕНИЯ 77
Актуальность. В Российской Федерации отмечается устойчивая тенденция роста детской инвалидности. В настоящее время 1,7 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Как отечественная, так и зарубежная статистика показывает, что число детей с отсутствием или понижением функции органа слуха постоянно увеличивается. В 2007 году дети с нарушенным слухом составили 6,4% к числу общей детской инвалидности [6, 11]. Дети с нарушениями слуха подвержены риску социальной дезадаптации в связи с тем, что у них нарушены познавательные функции. Современное общество развивается на основе идей гуманизации, предполагающей раскрытие и реализацию потенциала каждого человека, в том числе и людей с отклонениями в здоровье. Инклюзивное образование — термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности [6, 15]. Очень важной задачей образования является включение таких детей в общество для формирования почвы их будущего благополучия. Инклюзивное образование — наилучшее решение для слабослышащих детей: оно позволяет создать среду, которая будет формировать социальные и учебные навыки ребенка практически наравне с детьми, не имеющими нарушений слуха. Инклюзивное образование слабослышащих детей может осуществляться как в обычных, так и в специализированных школах-интернатах. В зависимости от степени поражения слуха, слабослышащие дети определяются в обычное или специализированное учреждение: дети с незначительным дефектом могут обучаться в обычных общеобразовательных школах, дети со стойким поражением слуха обучаются в специализированных школах-интернатах. Главная особенность специализированных образовательных организаций — это техническое оснащение школы для работы с соответствующими категориями детей, а также коллектив специалистов (дефектологов, сурдопедагогов и других). Дети со стойким поражением слуха могут обучаться и в обычных общеобразовательных школах, если в них реализуется инклюзия. Однако, в обычных школах, где акцент сделан на обучении детей без ОВЗ, нет достаточного количества педагогов, работающих с детьми, имеющими какие-либо дефекты развития. В специализированных же школах-интернатах возможностей для работы с «особыми детьми» гораздо больше, в таких учреждениях можно создать более эффективные условия для инклюзивного обучения. В настоящее время процесс воспитания детей с нарушенным слухом осуществляется на основе ранней диагностики и коррекционно-компенсаторной направленности учебно-воспитательного процесса. Полноценное развитие детей, имеющих нарушение слуха, невозможно без физического воспитания, обеспечивающего не только необходимый уровень физического развития, но и коррекцию отклонений различных сфер деятельности глухого ребенка.
В первую очередь вторичные нарушения проблемного ребенка затрагивают те функции, которые наиболее интенсивно развиваются в раннем и дошкольном возрасте. Это приводит к речевому недоразвитию, особенностям психического развития, а также к нарушениям двигательной сферы глухого ребенка. Многие исследователи отмечают, что практически у всех детей с нарушениями слуха существуют проблемы формирования двигательных функций [6, 11, 15].
Специфические особенности психомоторного развития детей с нарушениями слуха требуют разработки специальных методов и приемов работы по физическому воспитанию, имеющих единую целевую направленность - коррекцию и развитие двигательной сферы ребенка.
Цель исследования: изучить методические особенности системы физического воспитания и коррекционно-оздоровительной работы с детьми с нарушением слуха в общеобразовательной школе....
1. Выявлено, что особенности двигательной сферы детей с нарушением слуха зависят как от самой потери слуха, так и в значительной мере от степени функциональной активности вестибулярного аппарата.
2. Проведен анализ развития физических качеств у здоровых и слабослышащих детей при инклюзивном обучении на основе отчетных данных с 1 по 9 класс, включительно.
3. Анализ динамики показателей физической подготовленности здоровых детей с 1 по 9 класс показал, что рост развития физических качеств, при занятиях физической культурой только на уроках ФК в среднем по здоровым детям составляет 8-30% и 285-500%. Наиболее активно в возрастной период с 7 по 15 лет изменяется гибкость (510 %). На втором месте силовые показатели, их прирост составляет 285,0 % (по тесту подтягивание на перекладине). На третьем месте стоит развитие скоростных показателей, процент увеличения составляет 21,0 %. Выносливость развивается слабо. По анализу данной отчетной документации можно сказать, что для здоровых детей необходима организация специальных физкультурно-оздоровительных занятий с целью существенного увеличения показателей физического здоровья детей.
4. Анализ динамики показателей физической подготовленности слабослышаших детей с 1 по 9 класс показал, что рост развития физических качеств при занятиях физической культурой только на уроках ФК в среднем по слабослышашим детям составляет 10,8-29,5% и 100-275%. Наиболее активно в возрастной период с 7 по 15 лет изменяются силовые показатели (275%), на втором месте - гибкость, ее прирост составляет 100%. Силовые показатели сравнимы с таковыми здоровых детей. На третьем месте стоит развитие скоростных показателей, процент увеличения составляет 29,5%. Прирост скоростных показателей у слабослышаших детей более выражен. Выносливость развивается слабо, но в целом, по сравнению со средней популяцией здоровых детей развитие идет более активно в 7-9 классах. Ловкость также развивается достаточно слабо, но в целом, по сравнению со средней популяцией здоровых детей развитие идет более активно в 7-9 классах.
5. Выявлено отставание слабослышащих детей по всем физическим качествам, в той или иной степени. Выявлено отставание слабослышащих детей по всем показателям, начиная с первого класса. Отставание по тесту бег 30м (сек) на начало учебы составляло 15,8-16,5%. В 9 классе снизилось до 7,4-8,7%. Отставание по тесту подтягивание составляло в начальной школе 26,8-16,6 %. В средней школе отставание резко сокращалось. В 8 классе силовые показатели слабослышащих детей сравнялись с таковых здоровых детей. В 9 классе отставание снизилось до 6,5-5,9%. Отставание по тесту наклон вперед из исходного положения сед (см), в начальной школе составляло 500-590%. В средней школе отставание сокращалось. В 9 классе отставание сократилось до 27,6-17,6%. Отставание по тесту челночный бег 3/10 (сек) в начальной школе составляло 10,73-12,5%. В средней школе отставание не значительно сокращалось. В 9 классе отставание составило 9,9-9,8%. Отставание по тесту бег 1000м (мин), начиная с 5 класса составляет 15,8-16,1%. В 9 классе отставание по тесту бег 1000м снизилось до 16,4-14%.....
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
