Как показывает проведенное исследование, проблема обучения рассказыванию по серии сюжетных картин детей с ОНР является весьма актуальной.
У детей с ОНР имеются значительные трудности в овладении навыками связной монологической речи. Затруднения возникают, как мы убедились, при составлении рассказов по серии сюжетных картин.
Дошкольникам были предложены экспериментальные задания, направленные на выявление продуктивных речевых возможностей:
• умение самостоятельно составить смысловую программу связного сообщения по наглядным опорам;
-умение реализовать найденную программу в цельное связное сообщение.
В первом задании детям предлагалось самостоятельно разложить серию сюжетных картинок в последовательности логического развития события.
Второе задание ориентировало детей на составление рассказа по найденной программе.
При составлении детьми с ОНР рассказов по серии сюжетных картинок были выявлены следующие особенности:
• сложности в определении логической последовательности изложения, обусловленные неумением некоторых детей расположить картинки в нужном порядке;
• сведение рассказов детей со II уровнем речевого развития к перечислению предметов и действий, изображенных на картинках;
• недостаточная развернутость и красочность рассказов детей III уровня;
• нарушение структуры текста, смысловые пропуски, ошибки;
-ограниченное употребление связующих элементов (а иногда и их отсутствие);
• ограниченность словарного запаса и стилистических возможностей, что привело к длительным многочисленным паузам и повторам;
• отсутствие самостоятельности.
В процессе обучения детей рассказыванию можно выделить следующие основные задачи:
• закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации;
• формирование навыков построения связных монологических высказываний;
• развитие навыков контроля и самоконтроля за построением связных высказываний;
• целенаправленное воздействие на активизацию ряда психических процессов, тесно связанных с формированием устного речевого сообщения.
При обучении детей составлению рассказа необходимо учитывать основные методические приёмы.
Коррекционно-логопедическая работа в процессе формирования связной монологической речи детей на занятиях по картинному материалу проводится по следующим основным направлениям:
-работа по формированию грамматически правильной речи (овладение детьми определенными грамматическими закономерностями языка, нормами употребления ряда словоформ);
-развитие фразовой речи детей (при этом предусматривается практическое усвоение навыков построения и использования в речи различных типов синтаксических конструкций);
- обогащение словаря, прежде всего за счет глагольной лексики, слов- определений, некоторых устойчивых словосочетаний.
Таким образом, систематическая работа по формированию связной речи на основе использования серии сюжетных картин для дошкольников необходима. Это способствует развитию умений правильно выстраивать сюжетную линию рассказа, формирует элементарные знания о композиции связного высказывания, стимулирует использование разнообразных средств связи между смысловыми частями текста и отдельными предложениями.

Купить