Помощь студентам в учебе
Организация экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культуры
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой 8
1.1. Экологическое воспитание как социально -педагогическая проблема 8
1.2. Характеристика и особенности экологических представлений
дошкольников на разных возрастных этапах 17
1.3. Занятия физической культурой в экологическом воспитании
дошкольников 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой 43
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Реализация серии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой 8
1.1. Экологическое воспитание как социально -педагогическая проблема 8
1.2. Характеристика и особенности экологических представлений
дошкольников на разных возрастных этапах 17
1.3. Занятия физической культурой в экологическом воспитании
дошкольников 29
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой 43
2.1. Организация и методы опытно-экспериментальной работы 43
2.2. Реализация серии занятий по экологическому воспитанию
дошкольников 49
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ 72
Сегодня особенно остро стоит вопрос об изменении деятельности человека сообразно экологическим законам. Этого невозможно достичь без соответствующего воспитания и образования нового поколения, без становления экологической культуры личности и общества. Отчуждённость человека от природы многократно усиливается высокими темпами урбанизации, засильем технократического мышления, социальными условиями. Необходим комплекс специальных мер для формирования нового экологического мышления.
Экологическое образование становится одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. В настоящее время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. Нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Любовь к природе у ребёнка не может быть абстрактной, она всегда конкретна и возникает лишь в результате непосредственного положительного эмоционального контакта с ней.
Дети дошкольного возраста очень любознательны, деятельны. Удивление и восхищение ребёнка можно вызвать, раскрывая необыкновенное многообразие растений и животных, особенности их размножения и поведения, совершенство приспособлений к среде обитания, теснейшие экологические связи между разными видами и группами живых существ, наконец, красоту их форм, окраски, движений. В этом возрасте закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.
Стратегическая цель работы с детьми: формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы; приобщение к мировому уровню экологической культуры. Для реализации этой цели необходимо построение целостной системы экологического образования, основанной на научно разработанных принципах создания экологических программ с учетом ФГОС дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям [17].
Показателями экологической воспитанности являются:
- ярко выраженный интерес к окружающему миру, природным явлениям, эмоциональный отклик на их красоту;
- понимание уникальности живого, сочувствие, сопереживание животным и растениям, находящимся рядом;
- практические умения гуманного с ними обращения;
- действенная готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать хорошие условия для питомцев, проживающих под одной крышей с ребенком.
В связи с этим, экологическое образование, как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде, здоровью, становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. Развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья дошкольного обучения.
В этой системе особое место принадлежит дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) - важнейшему этапу становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношении к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знании об окружающем мире. В ДОУ многие занятия могут быть направлены на экологическое воспитание детей: прогулки и экскурсии, наблюдения и эксперименты, занятия физической культурой и пр.
Методологические основы решения задач экологического воспитания и формирования экологической культуры подрастающего поколения определялись в работах Н.В. Бутенко, В.В. Васюковой, И.Д. Зверева, В.А. Зебзеевой, Н.Н. Николаевой, И.В. Цветковой и др.
В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами была выявлена проблема характеристики возможности организации экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой.
Актуальность данного исследования состоит в том, что задача экологического воспитания является важной в системе дошкольного образования.
Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: организация экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой.
Гипотеза исследования: специально организационная система занятий, в том числе по физической культуре, с учетом возрастных и индивидуальных характеристик детей будет способствовать экологическому воспитанию дошкольников.
Гипотеза: формирование представлений детей дошкольного возраста при изучении физических упражнений, игр, эстафет на экологическую тематику, будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:
- организация наблюдений за объектами природы во время прогулок;
- использование подвижных игр экологической тематики;
- организация экологических эстафет
Цель исследования: Изучить возможность формирования
экологических знаний у дошкольников средствами физической культуры.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность экологического воспитания как социально- педагогической проблемы.
2. Дать характеристику экологических представлениям дошкольников на разных возрастных этапах.
3. Рассмотреть возможности использования занятий физической культурой в экологическом воспитании дошкольников.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений дошкольников.
5. Провести экспериментальную работу по экологическому воспитанию дошкольников на занятиях физической культурой, проанализировать полученные результаты.
Методы исследования:
- теоретические - анализ литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические: наблюдение, тестирование.
База исследования: исследование проводилось в МБДОУ Детский сад №2 «Радость», города Бийска.
Апробация исследования: отдельные темы исследования обсуждались на семинарах и городских метод объединениях.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений, а также могут послужить материалом для разработки специальных курсов, семинаров по обогащению педагогического опыта как на городских метод объединениях, так и на базе детского сада.
Экологическое образование становится одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ экологической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень. В настоящее время очень остро встала проблема экологического воспитания дошкольников. Нехватка общения детей с природой оборачивается впоследствии черствостью, безнравственностью и неуважительным отношением ко всему живому. Любовь к природе у ребёнка не может быть абстрактной, она всегда конкретна и возникает лишь в результате непосредственного положительного эмоционального контакта с ней.
Дети дошкольного возраста очень любознательны, деятельны. Удивление и восхищение ребёнка можно вызвать, раскрывая необыкновенное многообразие растений и животных, особенности их размножения и поведения, совершенство приспособлений к среде обитания, теснейшие экологические связи между разными видами и группами живых существ, наконец, красоту их форм, окраски, движений. В этом возрасте закладываются основы формирования личности человека, обеспечивающие эффективность дальнейшего экологического образования, что будет содействовать созданию единой непрерывной системы становления и развития у человека экологической культуры.
Стратегическая цель работы с детьми: формирование у каждого ребенка убеждения в необходимости бережного отношения к природе; стремление к адекватному восприятию знаний и выработке навыков по охране природы; приобщение к мировому уровню экологической культуры. Для реализации этой цели необходимо построение целостной системы экологического образования, основанной на научно разработанных принципах создания экологических программ с учетом ФГОС дошкольного образования. Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает деятельностный подход к определению содержания и организации образовательного процесса детей дошкольного возраста. Экологическое образование дошкольников можно осуществлять по всем образовательным областям [17].
Показателями экологической воспитанности являются:
- ярко выраженный интерес к окружающему миру, природным явлениям, эмоциональный отклик на их красоту;
- понимание уникальности живого, сочувствие, сопереживание животным и растениям, находящимся рядом;
- практические умения гуманного с ними обращения;
- действенная готовность вместе с взрослым создавать и поддерживать хорошие условия для питомцев, проживающих под одной крышей с ребенком.
В связи с этим, экологическое образование, как непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально - природной среде, здоровью, становится новым приоритетным направлением педагогической теории и практики. Развитие экологического образования актуализировало проблему разработки содержания, форм и методов, способствующих внедрению идей современной экологии во все этапы и звенья дошкольного обучения.
В этой системе особое место принадлежит дошкольному образовательному учреждению (ДОУ) - важнейшему этапу становления личности, формирования экологической культуры, познавательных, эмоциональных и практических отношении к природному и социальному окружению, интенсивного накопления знании об окружающем мире. В ДОУ многие занятия могут быть направлены на экологическое воспитание детей: прогулки и экскурсии, наблюдения и эксперименты, занятия физической культурой и пр.
Методологические основы решения задач экологического воспитания и формирования экологической культуры подрастающего поколения определялись в работах Н.В. Бутенко, В.В. Васюковой, И.Д. Зверева, В.А. Зебзеевой, Н.Н. Николаевой, И.В. Цветковой и др.
В ходе изучения психолого-педагогической и методической литературы нами была выявлена проблема характеристики возможности организации экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой.
Актуальность данного исследования состоит в том, что задача экологического воспитания является важной в системе дошкольного образования.
Объект исследования: экологическое воспитание дошкольников.
Предмет исследования: организация экологического воспитания дошкольников на занятиях физической культурой.
Гипотеза исследования: специально организационная система занятий, в том числе по физической культуре, с учетом возрастных и индивидуальных характеристик детей будет способствовать экологическому воспитанию дошкольников.
Гипотеза: формирование представлений детей дошкольного возраста при изучении физических упражнений, игр, эстафет на экологическую тематику, будет эффективным, если соблюдаются следующие педагогические условия:
- организация наблюдений за объектами природы во время прогулок;
- использование подвижных игр экологической тематики;
- организация экологических эстафет
Цель исследования: Изучить возможность формирования
экологических знаний у дошкольников средствами физической культуры.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность экологического воспитания как социально- педагогической проблемы.
2. Дать характеристику экологических представлениям дошкольников на разных возрастных этапах.
3. Рассмотреть возможности использования занятий физической культурой в экологическом воспитании дошкольников.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений дошкольников.
5. Провести экспериментальную работу по экологическому воспитанию дошкольников на занятиях физической культурой, проанализировать полученные результаты.
Методы исследования:
- теоретические - анализ литературы по исследуемой проблеме;
- эмпирические: наблюдение, тестирование.
База исследования: исследование проводилось в МБДОУ Детский сад №2 «Радость», города Бийска.
Апробация исследования: отдельные темы исследования обсуждались на семинарах и городских метод объединениях.
Практическая значимость исследования определяется тем, что результаты исследования могут использоваться в педагогической практике дошкольных образовательных учреждений, а также могут послужить материалом для разработки специальных курсов, семинаров по обогащению педагогического опыта как на городских метод объединениях, так и на базе детского сада.
Нами была достигнута цель исследования, которая заключалась в изучении организации экологического воспитания в дошкольном образовательном учреждении.
Нами были решены следующие задачи:
1. Дать характеристику экологического воспитания как социально - педагогической проблемы. Таким образом, в первой главе анализ психолого¬педагогической литературы показал, что современное образование актуализировало проблему педагогической компетенции педагогов, так как именно сегодня обострено состояние культуры молодого поколения, чью интеллектуальную и духовную культуру определяет педагог. Сущность педагогической компетенции понимается как комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
2. Рассмотрено экологическое образование дошкольников. В основе экологического воспитания лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
«Организм и среда» - взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
3. Изучена характеристика и особенности экологических представлений дошкольников. Экологическое образование ребенка- дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление дошкольников, основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня сформированности экологических представлений дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Поведенное исследование на констатирующем этапе показало, что у дошкольников не достаточно высоко развит уровень экологических знаний.
5. Нами была проведена работа по формированию экологических представлений дошкольников дошкольном образовательном учреждении. Работа проводилась в три этапа, на первом этапе проводилась работа с педагогами, на втором этапе работа с дошкольниками, на третьем этапе проводилось обобщение проведенной работы с детьми.
6. Результаты экспериментальной работы показали, что у дошкольников уровень развития экологических знаний на контрольном этапе значительно повысился, что говорит об эффективности проведенной работы с детьми.
Таким образом, экологическое воспитание имеет ступенчатый характер, т. е. сначала происходит формирование экологических представлений, затем развитие экологического сознания и чувств, потом формируются убеждения в необходимости экологической деятельности, потом выработка навыков и привычек поведения в природе, и в заключении формируется преодоление в характере у детей потребительского отношения к природе.
Нами были решены следующие задачи:
1. Дать характеристику экологического воспитания как социально - педагогической проблемы. Таким образом, в первой главе анализ психолого¬педагогической литературы показал, что современное образование актуализировало проблему педагогической компетенции педагогов, так как именно сегодня обострено состояние культуры молодого поколения, чью интеллектуальную и духовную культуру определяет педагог. Сущность педагогической компетенции понимается как комплекс свойств личности, который обеспечивает высокий уровень самоорганизации профессиональной деятельности.
2. Рассмотрено экологическое образование дошкольников. В основе экологического воспитания лежат адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество организмов и среда, человек и среда.
«Организм и среда» - взаимодействие отдельно взятого организма со средой его обитания: функционирование экосистемы - сообщества живых организмов, проживающих на одной территории (имеющих однотипную среду обитания) и взаимодействующих между собой. Оба понятия, в форме конкретных примеров из ближайшего окружения ребенка-дошкольника, могут быть представлены ему и стать основой развивающего взгляда на природу и отношения к ней.
3. Изучена характеристика и особенности экологических представлений дошкольников. Экологическое образование ребенка- дошкольника должно начинаться с усвоения детьми знаний, имеющих обобщенный, принципиально теоретический характер. Более же частные и конкретные знания, в том числе различного рода эмпирические знания должны выводиться из обобщенно-теоретического знания как из своей единой генетической основы. Необходимо уже на начальных этапах ввести в сознание и мышление дошкольников, основные научные, экологические и нравственно-экологические понятия.
4. Определить уровень сформированности экологических представлений дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня сформированности экологических представлений дошкольников в дошкольном образовательном учреждении. Поведенное исследование на констатирующем этапе показало, что у дошкольников не достаточно высоко развит уровень экологических знаний.
5. Нами была проведена работа по формированию экологических представлений дошкольников дошкольном образовательном учреждении. Работа проводилась в три этапа, на первом этапе проводилась работа с педагогами, на втором этапе работа с дошкольниками, на третьем этапе проводилось обобщение проведенной работы с детьми.
6. Результаты экспериментальной работы показали, что у дошкольников уровень развития экологических знаний на контрольном этапе значительно повысился, что говорит об эффективности проведенной работы с детьми.
Таким образом, экологическое воспитание имеет ступенчатый характер, т. е. сначала происходит формирование экологических представлений, затем развитие экологического сознания и чувств, потом формируются убеждения в необходимости экологической деятельности, потом выработка навыков и привычек поведения в природе, и в заключении формируется преодоление в характере у детей потребительского отношения к природе.