Введение 3
Глава I. Теоретический анализ роли исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии 7
1.1 Организация исследовательской деятельности обучающихся на уроках биологии и экологии 7
1.2 Экологическая характеристика сорной растительности Алтайского
края и её роль в земледелии 17
Глава II . Эмпирическое исследование организации исследовательской деятельности обучающихся при составлении характеристики сорной растительности Алтайского края 3 1
2.1 Организация и методы исследования. 31
2.2 Анализ результатов исследования. 37
Заключение 46
Библиографический список 49
Купить

Одним из требований Федерального государственного образовательного стандарта (далее ФГОС) к результатам освоения основной образовательной программы является требование владения навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности навыками разрешения проблем способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания. Одним из способов реализации данного требования ФГОС является организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся в процессе изучения экологии и географии и во внеурочной деятельности.
Повышение качества образования и формирование у обучающихся
ключевых компетенций - важнейшая задача модернизации школьного образования, которая предполагает формирование активной самостоятельной позиции обучающихся; развитие общеучебных умений и навыков, в первую очередь, исследовательских, рефлексивных, самооценочных.
Формирование исследовательских умений обучающихся, организация исследовательского обучения в учреждениях образования является одной из самых актуальных проблем, так как Федеральный государственный образовательный стандарт предполагает формирование умения у обучающихся самих получать ответы на поставленные вопросы. Выпускник должен уметь самостоятельно мыслить, видеть и творчески решать возникающие проблемы. Это условие получает особую актуальность в современном динамично развивающемся информационном пространстве. Но учащиеся не всегда могут ориентироваться в огромном потоке новой информации, выбирать из неё необходимые сведения, а затем продуктивно использовать их в своей работе. Решением создавшейся ситуации может быть активное включение в образовательный процесс исследовательской деятельности школьников.
Исследовательская деятельность учащихся - образовательная технология, которая использует в качестве главного средства учебное исследование. Исследовательская деятельность предполагает выполнение учащимися учебных исследовательских задач с заранее известным решением, направленных на создание представлений об объекте или явлении окружающего мира, под руководством - руководителя исследовательской работы.[4]
Учебное исследование - образовательный процесс, реализуемый на основе технологии исследовательской деятельности.
Назовем основные характеристики учебного исследования:
• выделение в учебном материале проблемных точек, предполагающих неоднозначность; специальное конструирование учебного процесса «от выделенных точек» или проблемная подача материала;
• развитие навыка формирования или выделения нескольких версий, гипотез (взгляда на объект, развития процесса и др.) в избранной проблеме, их адекватное формулирование;
• развитие навыка работы с разными версиями на основе анализа свидетельств или первоисточников (методики сбора материала, сравнения и др.);
• работа с первоисточниками при разработке версий;
• развитие навыков анализа и принятия на основе анализа одной версии в качестве истинной.
Исследовательское поведение - одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром, направленная на его познание, сущностную характеристику деятельности человека.
Исследовательские способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления исследовательской деятельности.[14]
Цель исследования: выявление эффективности организации исследовательской деятельности обучающихся при составлении экологической характеристики сорной растительности Алтайского края
Задачи:
1) Изучить научную и методическую литературу по проблеме исследования.
2) Организовать исследовательскую работу обучающихся, направленную на изучение сорной растительности Алтайского края.
3) Составить программу исследования экологического состояния сорной растительности Алтайского края.
4) Сделать выводы по результатам исследования.
Гипотеза исследования: предполагаем, что программа по изучению экологического состояния сорной растительности Алтайского края будет эффективна при внедрении её в процесс исследовательской деятельности обучающихся старших классов общеобразовательной школы.
Методы исследования:
1) Теоретический
2) Эмпирический (тестирование)
Экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа №2».
Практическая значимость
Результаты исследования могут быть использованы учителями биологии, экологии, географии для ознакомления с видовым разнообразием сорной растительности Алтайского края и способами борьбы с сорняками, для организации исследовательской деятельности обучающихся.
Структура работы: Работа состоит из введения, 2-х глав, заключения
и библиографического списка.
Апробация исследования: результаты исследования были представлены и одобрены на заседании педагогического совета МБОУ «Первомайская средняя общеобразовательная школа №2».
Купить